基于“實踐共同體”理論的英語教學模式探討

邵 陽，魏俊忠

(1.遼寧工程技術大學 外語學院，遼寧 阜新 1230001;2.大連海洋大學 職業技術學院,遼寧 瓦房店 116300)

基于“實踐共同體”理論的英語教學模式探討

邵 陽1，魏俊忠2

(1.遼寧工程技術大學 外語學院，遼寧 阜新 1230001;2.大連海洋大學 職業技術學院,遼寧 瓦房店 116300)

針對高校大學生英文寫作存在“千人一面，觀點乏力”的現狀，通過分析和闡釋“實踐共同體”學習理論的內涵，提出英文寫作“實踐共同體”教學新模式，指出該模式不僅可以提高學生的社會學習、生態學習和自然學習能力，而且可以有效提高個性寫作能力。

大學英文寫作；實踐共同體；教學模式；寫作能力

一、前言

當今快速發展的社會提高了對人才外語應用能力的要求，語言教學界正經歷一場重大變革：教學不再拘泥于課堂的方掌之地，而是通過了解學習者和社會的需求，融會來自語言學、教育心理學、信息科技等各個領域的最新研究，形成一個動態發展過程。在聽說讀寫四大基本技能中，寫作問題一直是英語教學中的瓶頸，也是一項最具發展空間的教學改革內容，值得深入研究[1]。目前高校英語教學現狀存在的問題是：學生只要提到英語寫作，不是缺乏動機，就是滿頭霧水。形成這種局面的原因很多：有的是思想觀念上的，有的是課程設置方面的，有的是學習動機方面的，有的是師資準備方面的，有的是寫作技能難度本身的。問題的另一方面是，學生經過多年英語學習，如果寫作能力仍停滯不前，得不到明顯提高，英語教育工作者就有必要反思寫作教學中普遍存在的關鍵性問題，并探索出高效低耗、持續不斷地解決方法。

二、”實踐共同體”學習理論

(一)”實踐共同體”學習方式的提出

“實踐共同體”(Community of Practice)是依據社會語言學理論下的新型學習理論，最早由認知人類學家Jean Lave和Etienne Wenger于1991年提出。該理論的核心就是在一個實踐活動中基于共同興趣和共享能力而非正式地聯系在一起的一群人[2]。進一步可以理解為：這樣聯系在一起的群體中的個體能夠以一種非正式和創造的方式，分享他們各自的經驗和知識，從而使他們能夠以一種獨特的視角來審視在團隊學習中出現的問題，并創造性地找到問題的解決方案。“實踐共同體”采用“為學習而設計”的理念，關注學習活動的設計和管理，強調學習者的積極性、參與性和自主性，關注學習者之間的深層次交互和知識共享，突出學習者在信任的基礎上進行自主學習和協作學習，體現學習者的創造性學習[3]。Toohey，Pierce和Norton曾經分別就實踐共同體在外語課堂教學中的應用進行了歷時3年的跟蹤調查，研究結果顯示：受試者的言語能力和交際能力顯著提升[4]。國內對于實踐共同體在語言教學中的研究才剛剛起步。貴州師范大學的張湘韻探討了作為實踐共同體的學習方式，強調實踐共同體使學習者能夠在共同體中得到身份確認并獲個體性體驗[5]。楊建鋒，孟曉斌和王重鳴指出學習型組織的傳統構建途徑過于強調個體層面的學習，忽視了團隊層面和組織層面的學習；實踐共同體能夠較好地促進團隊層面的學習，進而提高整個組織的學習能力[6]。由此看出：“實踐共同體”理論以“活動”為中心的設計給教育者提供了一種非常有潛力的“突破性技術”[7]，能夠產生新的有效的教學管理方式和學習范式。當代英語教學目標是：培養出熟練運用英語的應用者，以及擁有正確英語學習行為，自主學習能力，綜合文化修養高的“有后勁”的應用型人才。因此“實踐共同體”新型學習理論為提高大學生自主創新能力提供科學依據。

(二)英語教學中“實踐共同體”理論的指導作用

語言的教學研究應該遵循科學的理論，結合我國大學英語教學的研究豐碩成果，回顧對于這種新型學習方式的理論研究與實踐，“實踐共同體”概念無論是從理論還是實踐以及兩者的結合方面，都為當代大學英語教學研究提供了切實可行的研究框架。該理論倡導自然學習方式，強調學習者學習過程中的自然性。從大學英語教學方面，該觀點具有兩方面意義：首先“自然學習”與自主學習應該是相輔相成。其次，學習過程如同生態過程，生態化的學習，不該過分強調課堂教育的作用，而是應該鼓勵多種“生態化”學習內容活動。另外，“實踐共同體”理論的另一核心是提倡“社會學習”。“社會學習”強調知識的習得不僅僅局限在擁有的知識和信息，而是指出“知識”應該是“做事的能力”[8]。對于廣義的知識學習和狹義的技能培養，“技能與能力”的培養在知識技能的學習中起著極其重要的作用。“實踐共同體”理論的另一個論點即是“動態參與”。指出知識的學習過程包含動態參與，以及各種實踐。顯然，該論點重新詮釋了傳統的學習概念，給出了全新的學習理念。最后，外語學習的實踐證明了語言能力的培養和提高，不是短期效應的行為結果，而是從”邊緣成員”逐漸走向“核心成員”的漸進與變化過程，需要經歷漫長動態發展過程[9]。語言能力的培養，也是在不斷的與時俱進中，從課程甚至到方法改革中加以提高，因此，強調共同體來實踐學習的理論提倡動態變化的參與，彈性授課，從而較大提高學習效果。

三、構建英文寫作“實踐共同體”教學模式

寫作教學中，教師可以在課堂中鼓勵學生根據個人興趣、愛好和方向等因素，來組成不同的共同體，創造“同伴之間相互學習”的條件，從而促進學生的自主學習。教師在指導寫作“實踐共同體”過程中，應該教誨學生“好文章是寫出來，想出來，悟出來，改出來，讀出來和交流出來的”這一理念。因此，在教學環節和各項活動中要保證這6大要素的落實。

首先，寫作是個高度私密化的過程。因為從開始閱讀命題寫作到提交作文，學習者都是獨自一人完成。這種情況直接導致缺少交流通道與訴求對象。鑒于此，教師應該鼓勵學生積極參加“實踐共同體”以及相應活動，做到師生互動，生生互動，群策群議。由于受到應試教育與語言水平的影響，高校學生的英語作文，四平八穩的多，簡單重復的多；內容創新的少，語言變化的少。因此，教師應該鼓勵成員們多動腦，展開想象的翅膀，在“實踐共同體”中彼此交流勾勒出寫作內容的結構和細節。然后以分享形式，讓每個共同體展示各自的構思。通過最后的教師點評，讓學生明白：簡單的變化，可以寫出多彩的好文章。久而久之他們便會更新觀念，做到寫前多思考，內容巧安排的好習慣。

其次，高校英語寫作的批改是一項艱巨的任務，因為學生人數多，水平差異大，教師普遍感覺是心有愿而力不及。同時，由于學習者過于熟悉自己的寫作風格，往往會對本人的錯誤熟視無睹，但是對他人的錯誤敏感度卻很高，易于發現其中的偏差。因此，依據接受能力、語言水平、以及錯誤性質等因素，引導“實踐共同體”中成員以討論方式，幫助彼此修正錯誤、完善習作。在這一過程中，教師需要提前指導學生依循文本體裁、主題內容、篇章結構、遣詞造句等方面，指出問題和進行綜合評定。也要提醒成員們不給對方的語言水平作評價或下結論，從而有助于學習者自我意識到語言的差距，有助于加深語言錯誤的印象。

由于“鏡像學習”與“反思學習”是寫作能力提高的重要環節，因此，集中批改之后，教師可抽取有代表性的文章，進行審核修改。同時鼓勵各個成員認真閱讀批改后的文章。

最后，教師應該引導學生，除了閱讀“實踐共同體”內的成員文章之外，也要多讀共同體外的其他成員文章、以及教師抽選修改的文章，認真品味，感受不同。這樣不僅增加反饋信息量，而且也可以讓學生再次從自己或別人的錯誤中，發現問題，培養風格，提高寫作能力。

對于寫作教學而言，沒有優質的教學資源，是無法在科學習得和認知規律下，實現知識的“自然學習”和“自主學習”。學生實踐共同體的建立可以解決這一問題，更加便于充分拓展課外教育的發展空間。

四、結論

在寫作“實踐共同體”的教學指導中，通過規劃、對比、評價與成文的動態參與，以及良好的“師生互動”與“生生互動”，來實現和提高學生的自然性學習與社會性學習。同時教師還應結合“文化內涵”與“實踐教學”的訓練內容，快速提高學生的英語寫作能力。當前，從大學生英語寫作的結果來看，許多學生的作文有明顯內容單調，套用模版痕跡。針對這些問題，建立學生共同體來實踐新型的學習方式，在教師指導下，共同體成員采用“過程寫作”，“鏡像對比”、“同儕互評”等方法，必將提高英語寫作能力，為教學改革提出一條新的出路。

[1]楊永林,董玉真.“以讀促寫,以寫促讀”—“體驗英語”視角下的教學模式新探[J].中國外語,2010(1):13-21.

[2]Wenger,E.Communities of Practice:Learning,Meaning and Identity.Cambridge[M].MA:Cambridge University Press,1998:45-48.

[3]Echert,P.&McConnell-Ginet,S.Think Practically and look locally:language and gender as communitybased practice[J].Annual Review of Anthropology. 1992:461-90.

[4]Mitchell,R.&Myles,F.Second language learning theories[M].UK:Oxford University Press.2004:240-246.

[5]張湘韻.學習方式:實踐共同體[J].貴州大學學報(社會科學版),2008(5):106-109.

[6]楊建鋒,孟曉斌,王重鳴.識別和培育實踐共同體—構建學習型組織的新途徑[J].經濟管理,2008(15):21-25.

[7]Christensen,Clayton M.The Innovator’s Dilemma[M]. Mass:Harvard Business School Press,1997:225-231.

[8]Lave,J.Teaching,as learning,in practice[J].Mind, Culture and Activity.1996,3(3):149-164.

[9]Lave,J.&Wenger,E.Situated Learning:Legitimate Peripheral Participation[M].Cambridge&New York: Cambridge University Press,1991:91-100.

Discussion on English Teaching Mode Based on the Theory of Community of Practice

SHAO Yang1,WEIJun-zhong2

(1.Foreign Language Department,Liaoning Technical University,Fuxin 123000,China;2.Vocational College,Dalian Ocean University,Wafangdian 116300,China)

Aiming at the insufficient consciousness of English learning on its naturality,dynamics and sociality,this paper applies a new learning theory called”community of practice”to analyze the feasibility of the theory in English teaching practice,indicates that this theory can improve students’ability of social learning, authentic learning and natural learning.Combined with the implement of the teaching mode of”community of practice”in English writing,it is proved that this mode can effectively improve students’learning abilities.

community of practice;cognitive process;English language teaching;teaching mode

H319.3

A

1008-2395(2011)05-0133-03

2011-07-15

基金課題：遼寧省“十二五”高校外語教學改革專項課題(WYYB110002)“基于工作過程的行業主導型英語課程體系開發研究”成果

邵陽(1980-)，女，遼寧工程技術大學外語學院講師，碩士，主要從事應用語言學研究