金融危機背景下的農村職業教育發展

孫 穎，于 偉

（教育部人文社會科學重點研究基地東北師范大學農村教育研究所，吉林長春130024）

金融危機背景下的農村職業教育發展

孫 穎，于 偉

（教育部人文社會科學重點研究基地東北師范大學農村教育研究所，吉林長春130024）

金融危機給我國勞動密集型產業帶來較大沖擊，我國一些沿海地區出現農民工因失業大量返鄉的現象。這樣的經濟環境給社會許多方面帶來挑戰，可是對于農村職業教育卻是發展的機遇。面對機遇，我們應該從農村職業教育的內部和外部雙管齊下：一方面，加強政府對其的投入和政策保障機制；另一方面，對農村職業教育的課程內容及形式進行調整。讓農村職業教育為社會的城鎮化進程作出貢獻。

金融危機；農村職業教育；城鎮化

一、問題的源起

由于全球金融危機導致的全球經濟衰退，使中國經濟增長中深層次的制度性和結構性問題表現得更加突出，這些問題在中國勞動力市場表現得尤為明顯。就目前的情況來看，受到沖擊最大的是沿海地區的勞動密集型產業，如建筑、紡織、服裝等行業，我國部分勞動密集型企業已經出現關閉、停產或者半停產的狀態。而這些企業中的崗位大都是技術要求不高、替代性強的普通工種，這些崗位也正是外來農民工最集中的崗位。中央財經領導小組有關負責人提出，截止到2009年2月約有2000萬農民工因經濟不景氣失業返鄉，失業比例高達15.3%［1］。雖說這樣的農民工返鄉現象并沒有形成駭人聽聞的“返鄉潮”，但這種現象也需要引起社會各部門的廣泛關注。農民工的穩定就業和有序流動不僅關系著農民增收和農村社會穩定，更關系著城市經濟的發展和社會的穩定。

金融危機的產生原因是多元的，因而它的消解也不是輕而易舉便可以完成的。就目前情況來看，此次危機波及范圍之廣、擴散速度之快是毋庸置疑的。但危機的持續時間有待判斷，因此我們不能斷言其發展趨勢及對我國經濟和社會的破壞力。本文選擇了兩個基本的假設，在分析金融危機對我國社會、經濟帶來的影響以及在此背景下制定相關政策時，都應該以這兩個假設作為研究的基本出發點。假設一，我國就業市場受創最嚴重的是勞動密集型產業，并且在未來一段時間內復蘇的可能性較小；假設二，我國就業市場中的其他產業在未來的一段時間內受到金融危機的影響幾率較小。選擇這兩個條件為研究的基礎主要源于對社會不穩定因素的考慮。假設一，能夠有效地規避勞動密集型產業的自主復蘇對研究產生的影響；假設二，在一定程度上規避了金融危機對我國經濟的全方面打擊。由于金融危機帶來的不確定因素過多，因此對其進行限制有利于我們對其的分析和說明。

農村職業教育是與農村勞動力就業最相關的事業之一，在金融危機的背景下，它的作用值得關注。加大力度開展農村職業教育，能夠實現農村勞動力知識、技能的儲備，提高農村勞動力的整體水平，為國民經濟和社會的可持續發展奠定基礎。我國目前的農村職業教育發展并不樂觀。因此，農村職業教育應該借助金融危機的背景環境，發揮其特有的作用，真正實現化“危”為“機”。

二、化“危”為“機”的可行性分析

面對金融危機的影響，我國若干行業已經受到不同程度的打擊。目前農村職業教育的低迷發展是不爭的事實，可是這次金融危機似乎為農村職業教育的發展提供了新契機。我們從城市勞動力結構改變、農村勞動力接受培訓意識增強、農村產業結構的優化以及農村勞動力轉移方式的改變出發，對農村職業教育在危機環境中得到發展的可行性進行分析。

（一）城市勞動力結構的改變，需要大力發展農村職業教育

20年的“民工潮”呈現出中國農村勞動力轉移的趨勢，這種轉移能夠在一定程度上反映出城鎮化的進程。但是依據我國的基本情況，這種農村勞動力轉移已經超出了我國現階段經濟發展和產業支撐能力。由于我國現在正處在工業化中期發展階段，我國具有龐大的基礎原材料產業，這些產業還將存在很長的調整與重構歷程。而這些產業的規模近年來經歷了持續的大擴張，依靠這些產業的擴張，來增加吸引農村勞動力和農村人口的空間已經不大［2］，這種大規模的勞動力轉移表現為一種城鎮化進程中的冒進。在經濟平穩發展階段，這種冒進的弱點并沒有表現出來。隨著世界范圍內金融危機的影響，我國勞動密集型產業的就業市場明顯萎縮，冒進帶來的不理性就業弱點便展現出來。

城市對于勞動力的需求是根據市場的改變而改變的。瞬間的轉變，使沒有一技之長的農村勞動力頓時處于困境。由于自身接受培訓的限制，他們無法轉移到新增崗位較多的第三產業和需要水平較高的第二產業中，于是在城市中便形成了若干行業出現“工人荒”，而一批農村勞動力在城市內無法就業，兩者形成鮮明的對比。出現這一現象的主要原因是農村勞動力的自身條件無法滿足城市對其的需求，過去完全需要體力勞動的行業已經失去發展空間，取而代之的行業必須有一定的知識和技術做保障，這也是新階段對勞動力的新要求。我國農民的科技文化素質還不高，據農業部統計顯示，目前平均受教育年限只有7.3年，全國92%文盲半文盲在農村。4.9億農村勞動力中，高中以上文化程度僅占13%，初中文化程度占48%，小學文化程度占39%，其中，文盲半文盲占7.6%。接受過短期培訓的只占20%左右，接受過中等職業技術教育的只有0.13%［3］。農村職業教育的主要目標就是幫助農民在城鎮化進程中獲得就業渠道，即通過教育來獲得人力資本。培訓農村勞動力具有一技之長，讓他們能夠在“非勞動密集型”行業獲取就業機會是社會發展的需要，也是人力資本提升的要求。因此，為了滿足城市勞動力新的需求結構，加強農村勞動力培訓是對大批返鄉農民工的保障措施。

（二）農村勞動力接受培訓的意識增強，需要大力發展農村職業教育

東北師范大學農村教育研究所在2006年進行的“中國農村勞動力教育培訓與轉移”的調查中發現，只有7.4%的農民工接受過進城打工培訓，43.4%的農民工認為，自己在打工過程中沒有一門過硬的技術是自身方面存在的問題［4］。調查結果表明，雖然農民工接受培訓的狀況并不理想，但有接近半數的人對自身的受培訓情況不滿意，缺乏培訓是他們在社會就業中處于不利地位的主要原因。在經濟平穩發展的過程中，雖然“勞動密集型”行業的工資并不豐厚，但由于農民工的吃苦耐勞，加之其對工資的心理接受底線較低，農民工總能得到基本滿足生活水平的工資。馬克思·韋伯（Max Weber）曾經指出，處于“傳統主義”下的農民，其追求的并不是得到最多，而只是追求為得到夠用而付出的最少［5］。用現代經濟學的語言來講，即不追求利益的最大化，而只是追求代價的最小化。由此，韋伯判定傳統主義下的農民這種只追求代價最小化的行為是非理性的，這種非理性的表現是受傳統貧困文化的影響。可是受經濟危機的影響，這些沒有接受過培訓的農村勞動力面臨的不是工資多少的問題，而是工資有無的問題。在這種情形下，為獲取新的就業機會，增加自身在市場中的競爭力，他們必然會自覺加強接受農村職業教育的意識。中國人對于勞動的價值取向不是個人價值的實現，而是實際經濟效益的獲得。一些農民工表示，現在外出打工只是表現出經濟方面的追求，而大城市的文化氛圍、都市氣息并不是吸引他們進城務工的主要因素。如果他們有足夠的經濟資本，他們還會選擇回到農村，并不會到城市定居。這與農民固有的傳統思想以及城市對他們的吸納能力有關。農民工能夠改變原有的觀念，接受一個對于他們來講較新的事物，需要一個外界因素刺激，而現在的金融危機似乎就是最合適的外界環境。農民群體注重實際效益，無論是在家務農還是外出打工，他們只要看到科學技術能夠為自己的生活帶來實際收益，他們就會產生學習這種科學技術的愿望。農村職業教育的展開，必須考慮到這種來自農民自身的學習積極性以及職教計劃可能給他們帶來的實效。目前，為獲取更多的就業機會農民正處在積極追求職業教育的高峰，此時大力發展農村職業教育是必要的。

（三）農村產業結構的優化，需要大力發展農村職業教育

目前，農村勞動力的轉移主要集中在農村青壯年勞動力上，留在農村從事農業生產的人員呈現出孩子、婦女、老人居多的狀況，這種轉移并不是真正意義上的富余勞動力轉移，而在一定程度上體現出農村第一產業的弱化。各產業人員比例是一個國家或地區經濟社會發展階段的重要標志，勞動力由生產率低的部門向生產率高的部門轉移，反映了經濟增長方式的轉變［6］。農村第一產業即使處在被弱化的地位，但在農村產業結構中仍依靠它來支撐，第二、三產業的發展滯后、產業關聯度低。農村自身的“產業結構”是城鎮化的重要表現之一，單一產業的發展并不能拉動農村經濟、社會的整體進步。雖然農村勞動力向城鎮的轉移能夠在一定程度上體現城鎮化的發展速度，但通過農村產業結構的優化來推進城鎮化也是主要的途徑之一。目前正值金融危機之際，農村勞動力的轉移已經在一定程度上受到阻礙，那么人們便把目光更多地聚集在如何關注農村內部的勞動力轉移以及調整農村產業結構上。使農民能夠“離土不離鄉”，把農村內部的三產結構建立起來，并使之能夠相互促進地和諧發展，這比單純的農村勞動力轉移而實現的社會效益要大得多。返鄉農民工具有一些獨有的特點，具備優化農村產業結構的先決條件。一方面，返鄉農民工視野開闊。他們感受過大都市的繁華，但也體味過生活的艱辛。他們面對困難、承受風險的能力、接受新事物的能力以及追求新體驗的精神都比傳統意義上的農民要好得多。因此，在今后的就業、創業中，更趨向理性化；另一方面，返鄉農民工具有一定資金儲備。返鄉農民工通過外出打工形成最初的原始積累，這也是他們實現產業間轉移的可能因素。當然，這種積累不僅包括原始的資本積累，還包括經驗積累等。這些有形、無形的財富是他們進行再就業、創業的基本材料。鑒于以上的特點，通過返鄉農民工來優化農村產業結構是可行之舉。由于農村第二、三產業的發展滯后，如果農民選擇轉向非農產業，那么將面臨知識、技術等多方面的缺乏。此時，農村職業教育應該發揮其特點，在相關方面提供支持。目前，針對這些“被迫”返鄉的農民工，加強農村職業教育的培訓可以促進農村產業結構的優化，爭取建立以農村為核心的“三個產業”，更好地促進城鎮化進程。

（四）農村勞動力轉移方式的改變，需要農村職業教育的導向

金融危機引發的大批農民工失業在一定程度上也歸因于農村勞動力轉移的盲目性。20世紀90年代以來，農村勞動力開始從農村向城鎮流動，其規模之大出乎人們的預料，被稱為“民工潮”。而教育作為相對穩定和具有較強計劃性的領域，對此毫無準備，更談不上對農村勞動力的流動做出相應指導。因此，這20年的農村勞動力轉移主要是以自發、無序的流動為主。在流動過程中，“地緣”、“親緣”在就業中起重要作用，親戚、朋友、老鄉的介紹已經成為農村勞動力就業的主要途徑。他們很少根據自己的特長、技術等主觀因素選擇就業，大多是迫于無奈的選擇。這種“投親式”、“靠友式”的流動在農村以親緣為主的社會環境下被認為是安全、穩固的轉移方式。但城市是政治、經濟、文化的中心，村落中家族式的文化受到來自于四面八方的沖擊，基于傳統文化家族式的轉移方式必然經不起現代社會因素的選擇。當金融危機來襲之時，基于鄉村文化為基礎的勞動力轉移方式由于缺少能夠維持運轉的原動力，其必然會面臨著危機。在現代化的發展過程中，農村職業教育作為一種能夠提供知識、培訓的方式，被認為是能夠提供穩定轉移方式的有效措施。農村職業教育在提供知識技能的基礎上，能夠為農村勞動力提供理性的就業選擇方向，讓他們在就業的過程中既能獲得最佳的經濟效益，又能在最大程度上實現個人價值。同時，理性的就業選擇也能在一定程度上為社會減少一些不必要的大跨度流動，在減少打工成本的同時又能減弱打工投入的風險。因此，就目前的情況來看，通過農村職業教育使農村勞動力獲取就業的理性，最終實現自身轉移方式的改變是可行之舉。

三、發展農村職業教育的相關做法與建議

在對金融危機背景下的農村職業教育發展的可行性分析基礎上，大力發展農村職業教育是必要的。發展農村職業教育不僅包括對農村職業教育內部資源的優化，而更注重的是對外部環境的改善，在社會上創造一個良好的環境促進農村職業教育的發展。因此，通過教育內部、外部合力的共同作用來發展農村職業教育才是其生命活力煥發的必經之路。

（一）加大政府對農村職業教育的投資力度

首先，由于農村職業教育發展低迷，需要加大投資力度。我國教育的投入總體上傾向于城市、正規教育，因此農村的職業教育一直處于不受重視的地位。農村職業教育經費不穩定，一直沒有納入到財政預算中，因而農民職業教育只能是“討米下鍋”；再加上農村的傳統觀念、生存環境嚴重制約著教育投入行為，勢必導致農村職業教育政策依然走“供應驅動”的老路。由此，農村職業教育出現“述而不作，做而不實”的現象，違背了農村職業教育之本意，削弱了其政策效力［7］。針對于這種情況，只有加大政府對農村職業教育的投資力度，以穩定的經濟環境為基礎，實現農村職業教育硬件設備的優化、完善，在硬件完善的基礎上進一步改善軟件環境則為農村職業教育全面發展提供可能性。

其次，農村職業教育投資主體不穩定，需要政府加大投入。2006年“國務院關于解決農民工問題的若干意見”指出，建立由政府、用人單位和個人共同負擔的農民工培訓投入機制，中央和地方各級財政要加大支持力度。就目前的情況來看，讓三者同時投資為農民工的培訓來埋單，還存在著一定的困難。由于農民工的流動性較大，因此農民工頻繁更換工作單位的現象較為明顯。同時，由于缺少相應的保障制度，用人單位面對如此頻繁的“流入”和“流出”沒有有效的干預措施。因此，用人單位不愿為其提供培訓資金也是可以理解的。此外，農村勞動力追求的不是利益的最大化，而是代價的最小化。所以，他們很少會在沒有獲得經濟利益的時候便加大無形的智力投資，他們通常缺乏自我投入的意識和能力，不愿為自己所享受的培訓而埋單。于是，政府就成為唯一的投入主體。目前農村職業教育的經費來源主要依靠政府的投入，加大政府的投入行為才能保證農村職業教育的穩定發展。

最后，農村職業教育嚴重滯后于農村經濟和社會發展的需要，教育為經濟發展服務的功能沒有得到很好的發揮，在一定程度上農村職業教育的發展制約著農村經濟社會的發展。農村職業教育是農村教育與農村經濟發展相結合的重要措施，是把人口負擔轉化為人力資源、把潛在人力資源優勢轉化為現實生產力的一個重要橋梁。于是，加大對農村職業教育的投資力度使其健康發展，能夠促進“三農”問題的解決。因此，政府對其投入的效果將會在今后的社會發展中體現出來。這種在農村職業教育方面的投資，會擴大其收益效果，為今后社會的持續發展起到強勁的推進作用。

（二）政府制定相應的保障政策

政府除加大投資外，還需創建一種穩定的體制，制定一系列的政策是必要的。農民永遠是利益的追求者，他們做出任何決定都是基于對利益的追求，他們選擇接受培訓也是受利益所驅。因此，政府需要制定相應政策來打消農民工的后顧之憂，使他們能夠充滿信心接受培訓，讓農村職業教育能夠發揮到最大的效率。目前，農村勞動力大體只能向三個方向發展：一是新型農民。對于他們的培訓，政府不僅要對其推廣與發家致富相關的實用技術，而且要針對農業生產中遇到的困難，制定相應的技術、設備、資金等多方位的政策扶持。只有在這樣的政策保證下，農民才不會對新技術、新產品和新設備等產生抵觸心理，實現新農村建設才成為可能。同時，由于農民的共同特性是最大限度地規避風險，因此有些政策的實施存在困難。這時可以讓一部分“能人”通過培訓先發展起來，這種實際的成果比百倍的說教要有用的多。二是新型外出務工人員。這部分外出務工人員已經與傳統的農民工有很大差別，經過較為理性的選擇，他們接受了相應的培訓。于是他們在就業選擇時有更廣闊的選擇機會，不會被緊緊地禁錮在“勞動密集型”產業上，而是可以服務于第三產業和技術性的第二產業，順利地完成理性就業，為他們今后能夠真正地實現城鎮化奠定基礎。同時，政府應該制定相應政策來促進其“農”轉“工”，讓農民工能夠真正地被城市所接納。三是創業者。這些已經在外打工多年、有一定經驗和資金積累的農民更有可能選擇在農村發展自己的事業。與傳統農民相比，這些返鄉農民工具有較強的創業意識與經營能力，通過專項的職業培訓，他們能夠在自己的事業上有所發展，同時也能推進農村三個產業的均衡發展。政府除了為他們提供培訓外，還要制定相應的幫扶政策，在他們自主創業的過程中提供必要的政策和資金支持是可行的。總之，政府提供相應的政策是農村勞動力接受培訓的基本保障，穩定的社會環境是農村勞動力接受培訓、實現城鎮化就業的前提條件，只有在政策的保證下，農村職業教育才能發揮其最大效能，實現城鄉的協調發展。

（三）依據市場需要，靈活設置課程內容

我國的農村職業教育發展情況并不樂觀，原因是多方面的。除了外界的經濟因素、制度保障因素外，我們應該把更多的目光落在農村職業教育本身。在今天的中國，教育與勞動力市場的關系已經是密不可分了。由于勞動力市場才是考驗教育水平的場所，所以學校應該根據勞動力市場的用人信息及發展趨勢，對課程結構和專業方向做出適當的調整，以適應勞動力市場的變化。農村職業教育的課程內容應結合當地實際設置專業，開設農業科技知識課程和實用技術課程，以培養農村勞動力實用新型技術為主，同時，應培養他們市場意識和進取精神，使他們成為有技術、善經營、會管理的新型農民［8］。可是目前有些農村職業技術學校并沒有與市場及時溝通，學校與市場成為獨立的兩個個體，經過培訓的農村勞動力在市場的就業中并不能得到承認。因此，農民對于這樣的培訓并不滿意，結果出現農村勞動力缺乏培訓并急需培訓，卻又不愿意接受農村職業培訓的矛盾現狀。或是有些職業學校由于反應不及時，常常會錯過調整的最佳時機，使培訓滯后于市場的發展。因此，與普通教育相比，農村職業教育應該更加注重與市場的結合。學校在制定課程體系時，既要根據當地的經濟發展情況，形成一個較為穩定的課程體系，又要在此體系的基礎上進行微調實現與市場的接軌。因此，在課程設置中要調整幾方面的關系，使農村職業教育的自身問題不再成為其發展的主要障礙。一方面，職業教育設置的課程不僅要適應當時市場需求還要展望未來市場需求走向。教育有自身的規律，它的完成需要一個周期。雖然職業教育的運行周期比普通教育要短，可是如果沒有準確的預測，那些熱門專業的崗位早已被充塞，由此便會導致接受培訓的農村勞動力依然不能獲取就業機會的現象，會嚴重挫傷農民選擇接受培訓的積極性。另一方面，職業教育的課程設置要擺脫科學與技術誰為主的困擾。有些學者指出，我國職業教育想要提升自己的地位，需要向科學有所傾向。這種觀點將會導致職業教育的課程走向反實踐，最終造成職業教育無法培養受教育者的專業適應能力。而實際上，職業教育若想提高其在社會中的地位，必須提高受教育者的就業能力，只有通過就業的實際情況才能真正反映出職業教育成果的優劣。總之，農村職業教育的課程設置顯得至關重要，這些課程不僅要與現在的市場需求相吻合，而且要有未來的發展趨勢分析。在課程設置上有所體現，這樣將有利于農村勞動力的就業機會及發展機遇的獲得。因此，針對于市場需求的課程是農村職業教育首先要達到的最基本要求之一。

（四）針對教育對象的特點，根據實際情況實施培訓

目前，我國農村職業教育的對象大多是初中畢業生，這樣的培訓群體不符合社會的發展要求。就城鎮化的發展要求以及國際慣例來看，農村職業教育的培訓對象應該是農村廣大的農民。農民才是城鎮化進程中的主要力量。因此，我們不應該忽視掉這個龐大的群體，而隨意地縮小受教育者的范圍。農民不積極參加農村職業教育的原因是多方面的，有農民缺乏培訓觀念的主觀因素，同時農村職業教育的客觀缺陷也是造成他們對農村職業教育不感興趣的主要原因之一。一方面是課程安排上的時間沖突。當前農村職業教育供給方在教育時間安排上對農民的特點考慮不夠，或沒有充分考慮農民的作息規律。應該把大部分的培訓時間選在農閑時節或是晚上，這樣的時間安排會為農民接受培訓提供時間上的便利條件。同時，無論是從事農業生產還是外出打工，對農村勞動力各方面的要求都在不斷提出新要求、新挑戰，長學制的培訓不能適應瞬息萬變的需求，因此簡練、務實、具有實效性的培訓才能適合于農民的特點。另一方面，教師的授課方式不符合教育對象的特點。針對農村職業教育對象大多已經積累了生活經驗的特點，職業教育應該使學習者新學的知識與原有的經驗結合起來。目前研究已經證實新信息與原經驗的結合能夠促進新知識的生成［9］。農村職業教育的教師還有待提高，教育部人文社會科學重點研究基地東北師范大學農村教育研究所在對農村職業教育發展與改革狀況的調查中發現，許多職業學校的專業課教師缺乏。專業課教師和普通文化課教師的比例失調，文化課教師的比例普遍偏大。教師的知識結構與職業教育所要求的知識結構不相適應，缺乏必要的工作實踐能力和專業實踐技能［10］。教師古板的教學方式以及缺乏實踐的理論說教不能吸引農民參加培訓。農民是文化水平普遍不高的群體，他們對理論的說教不感興趣甚至有厭惡之感，容易接受實踐等比較直觀的授課方式。但由于教師能力的限制，他們無法根據受教育者的特殊身份來采取靈活多樣的授課方式，這樣就在一定程度上損傷了農村職業教育應發揮的作用。因此，農村職業教育應該針對受教育者的實際情況，采取有效的措施提供培訓，為社會的城鎮化進程起到應有的作用。

［1］陳錫文.失業農民工留城還是返鄉［N］.青年時報，2009－02－18（B2）.

［2］陸大道，姚士謀，李國平.基于我國國情的城鎮化過程綜合分析［J］.經濟地理，2007（11）：884.

［3］危朝安.新農村建設關鍵是培養新農民［N］.農村科技，2006－09－07（10）.

［4］于偉，秦玉友.中國農村勞動力教育培訓與轉移調查研究［M］.長春：東北師范大學出版社，2008：37.

［5］馬克思·韋伯.新教倫理與資本主義精神［M］.于曉，陳維綱，譯.北京：三聯書店，1987：42.

［6］秦玉友.體系完善：農村教育發展的多維分析與戰略選擇［J］.東北師大學報：哲學社會科學版，2008（1）：20.

［7］李峻.三十年來農村職業教育政策評價與建議［J］.國家教育行政學院學報，2008（5）：41.

［8］陳方南，李志云.新農村建設視域下新型農民市場意識的培養.東北師大學報：哲學社會科學版，2010（4）：43.

［9］Sharan B.Merriam.Adult learning theory for the twenty－first century［J］.New Directions for adult and continuing education，2008（119）：97.

［10］于偉，秦玉友.農民工教育培訓狀況及對策研究［J］.東北師大學報：哲學社會科學版，2007（5）：6.

Financial Crisis Promotes the Development of Rural Vocation Education

SUN Ying，YU Wei
（Institute of Rural Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Financial crisis impacts the labor－intensive industry in China seriously.Many migrant workers are obliged to return to their hometown due to this crisis.The crisis brings on many challenges in many aspects，but takes a great chance for rural vocational education.In order to achieve a development，we have to work from the inside and outside of rural vocational education.On one hand，the government should strengthen the investment and make policies.On the other hand，the curriculum and form of rural vocational education should be improved.The rural vocational education makes a contribution to the process of urbanization.

financial crisis；rural vocation education；urbanization

G71

A

1001－6201（2011）02－0164－06

［責任編輯：何宏儉］

2010－09－20

教育部人文社會科學重點研究基地2009年重大項目（2009JJD880008）

孫穎（1983－），女，吉林撫松人，教育部人文社會科學重點研究基地東北師范大學農村教育研究所博士研究生；于偉（1963－），男，吉林長春人，東北師范大學教育科學學院教授，博士生導師。