試析“生涯發展”理念指導下的美國學校綜合輔導項目

陳 禹，谷 峪

試析“生涯發展”理念指導下的美國學校綜合輔導項目

陳 禹，谷 峪

美國的學校輔導起源于20世紀初期，經過多年發展、完善，美國學校綜合輔導項目成為當前美國學校輔導最主要的途徑。通過分析美國學校綜合輔導項目的起源、發展歷程及發展現狀，我們認為“生涯發展”成為美國學校綜合輔導項目的核心理念。在當前美國的小學、中學及高中綜合輔導實踐中頗為關注學生個體生涯發展。

美國；學校綜合輔導項目；生涯發展

美國政府一直頗為關注學校輔導，這突出反映在相關的教育法案中。伴隨著知識經濟時代的到來，美國政府進一步明確了學校輔導的目的、細化了學校輔導的要求。以“生涯發展”為核心理念的學校綜合輔導項目在美國小學、初中及高中里普遍開展。為了更好地認知美國學校綜合輔導項目的發展現狀以及生涯發展理念在這些項目中的核心地位，有必要對美國學校綜合輔導項目的起源、發展歷程進行回顧及梳理。在此基礎上，根據美國學校中綜合輔導項目開展的情況對生涯發展理念的核心地位進行分析、探討。

一、美國學校輔導起源及發展歷程

美國學校中的輔導項目起源于20世紀初帕森斯教授提出的職業輔導理論。1914年，美國教育局提出：“要重視、強調改變學校辦學方法和組織形式，從而使童工在工廠中的不合理勞動形式得以控制。”［1］職業指導在學校教育中的開展，拉開了學校綜合輔導項目在美國中小學中發展的序幕，使得學校輔導成為美國教育的重點關注內容。

1910年，哈佛大學名譽校長埃利奧特向國家教育聯盟遞交了名為“探究生涯教育價值”的演說，指出：“現在許多美國學校中的學生，或是學著一些他們根本不感興趣的課業；或是根本看不到他們所學的課業在以后能夠成為改變他們生活質量的工具的希望。從而導致他們自愿輟學或者對其父母讓他們停止學業的愚笨行為沒有進行有效地抵抗。”［2］埃利奧特認為，如果學生想要在其生活中真正明確他們的目的和方向，需要“職業生涯輔導的規劃”。

當時的美國的學校輔導更為關注教育指導。這種學校輔導側重點的出現，主要原因在于美國當時的教育理論對學術輔導的大力支持。學者布威爾1918年為教育輔導下了定義：“作為一種有意識的努力去輔助個人的智力增長，任何工作都要根據教育指導的要求而圍繞著教育和學習展開。”［3］

20世紀30年代，關注學生心理健康成為美國教育界的熱點問題，注重個人與社會問題的銜接，成為當時美國學校輔導理論和實踐研究的主流。學者汝蒂認為：“在1930年之前，學校中的職業輔導及教育引導并沒有對學生個體職業發展產生足夠的重視，學生個體咨詢顧問的出現，標志著美國學校輔導開始對學生個體與社會職業的銜接、學生個體的生涯發展產生了關注。”［4］美國學校輔導人員發現，越來越多的學生被一些個人問題所困惑，例如：對政府懷有敵意，混亂的性關系，矛盾的家庭局勢，還有財政緊張等。面對如何解決健康、信仰、娛樂、家庭和朋友、學習及工作中出現的問題，尤為引起了學校輔導的關注。因而，職業指導被定義在一個較為具體的范圍內，即如何選擇工作，如何準備工作、如何進入職場、如何在職場中取得進步。學者米勒在其文章中指出：“在20世紀30年代，輔導與普通的課程整合，尤其是在普通教育成果展示方面發展的不盡如人意。一些國際的教育調研委員會也不能夠認識到指導在教育中的作用。”［5］此外，這時咨詢指導作為解決個人問題的關鍵越來越受到大家關注，許多的專家和顧問進入了學校。1935年，學者邁爾斯建議學生發展輔導工作由專家、顧問負責，在學生中心挑選一些人員并由他們監管這些專家、顧問［6］。

20世紀40年代，學校輔導頗為強調職業輔導的開展，職業輔導開始在美國的學校輔導中展現其重要性。1946年美國聯邦政府職業教育法案的頒布為美國學校中職業輔導的開展提供了充足的資金支持。20世紀50、60年代，聯邦政府公布了一條重要的法令以加強和明確輔導在學校中的目的。1958年的國防教育計劃中明確規定：“學校輔導的目的在于辨別和科學地引導有天賦的學生。”［7］

20世紀60年代末，學校中輔導組織的職責和服務顯示出了“疲態”，學校輔導需要改革。正如美國學校輔導協會指出的那樣：“學校輔導需要更有計劃的輔導組織；學校輔導項目應該成為學校中和其他的項目管理和協商服務機構一樣的有組織的機構。可以針對所有的同學提供適合他們特性發展的服務。如提供個人的規劃、輔導和咨詢以及舉薦服務。大家需要的是一個綜合的整合了各項職責和服務的指導項目。”［8］至此，學校綜合輔導項目在美國應運而生。

二、美國學校綜合輔導項目發展現狀

“20世紀80年代，在終身教育理念的影響下，職業教育增添了新的內涵，即對于學生個體發展的關注”［9］。美國學校綜合輔導項目正是充分體現了這一思想的轉變。盡管在20世紀90年代，美國學校對學術指導、個人指導的關注頗為突出，但是生涯指導在學校輔導中卻一直占有重要地位。其原因在于美國政府對學校生涯指導的關注和支持，這在美國的聯邦職業生涯教育法案中有所體現。2003年，美國“全國生涯技術教育協會”提出：“美國的學校輔導應該強調對學生個體生涯發展的關注，并將生涯指導作為學校輔導工作的重點。”［10］當前，學校綜合輔導項目是美國學校組織輔導行為及服務最為主要的方式，在美國學校綜合輔導項目中，對生涯發展理論及實踐的關注成為項目開展的核心。

金斯伯格和漢德森指出，學校綜合輔導項目由內容要素、組織框架及資源［11］構成。內容要素是指學生通過學校的綜合輔導項目，獲得學校認為其學生必須掌握的各種重要能力及必備素質的主要途徑；組織框架主要包括：定義、基本原理、理論假設——其中含有：輔導課程、學生個性規劃、服務反饋及系統支持；資源要素主要由人力資源、財政資源及政策資源組成。

美國學校綜合輔導項目對學生個體生涯發展的指導行為、服務及績效關注主要體現在三方面。首先，在美國各州及地方所有學校的綜合輔導項目中對學生的生涯指導都頗為關注。其次，學校綜合輔導項目的輔導課程注重生涯指導行為，其目的在于讓學生獲得終身的生涯發展能力。最后，學校綜合輔導項目中的學生個性規劃部分，面向所有學生，強調個性化、針對性服務，讓每一位學生具備了制定個人規劃的能力，進而，形成個體生涯發展所需的生涯規劃能力。

進入20世紀80、90年代，教育界不斷對學校輔導內容進行基礎性研究。生涯發展更加受到重視，成為學校輔導內容中不可缺少的部分，并且突出對能力的關注，學生可以通過參與輔導課程及學生個性規劃等活動獲得相關能力。美國學校綜合輔導項目對學生能力的要求，根據年級水平的不同而制定。

三、生涯發展在美國學校綜合輔導項目中的核心地位

21世紀初，美國政府通過了生涯發展指導方針，生涯發展已經成為了美國學校輔導的核心內容。通過課程貫徹生涯發展思想在美國可謂由來已久并且相對完善。學者戴維斯早在1914年就曾提出過這種課程類型；1966年全美職業指導協會發起了“在課程中貫徹生涯發展理論和研究”的活動，使得生涯發展思想在課程中得到了重視和深入開展的基礎。經過多年的發展、完善，生涯發展理念在美國學校的課程實施中得到了體現和貫徹。

如今，在美國所有州及地方的學校綜合輔導項目中，通過輔導課程強化生涯發展理念都是其不可缺少的重要組成部分。在美國的小學、初中及高中里，對生涯認知、生涯探索、生涯規劃、生涯信息的合理使用等生涯理念的重視成為學校綜合輔導項目的核心內容。

學校綜合輔導項目中的學生個性規劃目的在于：通過為所有學生提供輔導，幫助綜合輔導項目中的每一位學生規劃、監控、管理其個人的教育、社會環境及其生涯發展。學生個性規劃極為注重學生個人終身發展的生涯規劃，對各個時期的生涯目標有較為明確的認知，并可根據實際情況反饋做出調整。

美國學校綜合輔導項目中的生涯發展規劃，對在校的學生而言，既是一種過程，又是一種工具。作為過程，學生個性規劃通過對學生在校期間生涯發展意識的全程關注，提升綜合輔導項目中各種學習行為的效率。對學生短期、長期目標乃至終身的生涯發展目標制定以及生涯探索、決策提升都有助推作用。作為工具，學生個性規劃重視學生更為合理、有效地整合、分析、架構自身教育及職業信息，完善自身生涯發展。

美國學校綜合輔導項目，頗為關注學生個性規劃，強調其具體、連續地開展。在小學階段，輔導課程的主題內容包括：關注學生的自我認知能力、學會學習能力、決策制定能力、人際交往能力以及探索職業趨向能力［12］。通過系統地開展這些輔導內容為學生個性規劃奠定基礎。初中階段學校綜合輔導項目一方面繼續通過輔導課程支持、指導學生學習個性規劃，另一方面，設定相關的畢業標準，強調學生根據現實狀況對自身生涯發展進行個性規劃實踐。高中階段學校綜合輔導項目的學生個性規劃指導，突出使用生涯發展目標、決策制定等技巧，注重學術課程與生涯輔導密切相關，結合過去的經歷、當前的實際情況更為合理地為自身生涯發展、完善做好準備。

從20世紀70年代至今，美國學校輔導一直關注學生個體的生涯發展。生涯發展理念對美國學校綜合輔導項目的形成和發展具有重大影響，開展學校綜合輔導項目的一個重要目的就在于讓生涯發展理念在學校教育中進一步深入和完善。以“生涯發展”理念為核心的學校綜合輔導項目，是當前美國小學、初中及高中開展輔導行為最為重要的途徑。學校綜合輔導項目一方面強調系統、可持續發展的輔導課程設立及實施；另一方面注重學生個體生涯發展規劃能力的培養。其目的在于幫助學生客觀、謹慎地認知自身、社會職業，從而更為合理地設計生涯發展路徑。

［1］United States Bureau of Education.Vocational guidance：Papers presented at the organization meeting of the Vocational Guidance Association［C］.Washington，DC：U.S.Government Printing Office，1914：3.

［2］Ashcroft K B.A report of the invitational conference in implementing career development theory［R］.Washington，DC：National Vocation Guidance Association，1996.

［3］Brewer J M.The vocational guidance movement［M］.New York：Macmillan，1918：233－234.

［4］Rudy W S.Schools in an age of mass culture［M］.Englewood Cliffs：Prentice－Hall，1965：106.

［5］Myers G E.Coordinated guidance：Some suggestions for a program of pupil personnel work［J］.Occupations，1935（13）：804－807.

［6］Miller C H.Foundations of guidance［M］.New York：Harper Roe，1961：298－300.

［7］National Defense Education Act of 1958［M］.Pub.L.No.85－864，70，Part 1，Stat.1580－1605（1959）：79.

［8］Judy Boners，Trish Hatch.The ASCA national model：A frameuork for school counseling programs［M］.Alexandria：American School Counselor Association，2003：165.

［9］陳禹.美國STC職業教育理念對我國高校就業指導工作的啟示［J］.東北師大學報：哲學社會科學版，2010（5）：223.

［10］Association for Career and Technical Education.The role of the guidance profession in a shifting education system［J］.Alexandria：Association for Career and Technical Education，2003：5.

［11］Gysbers N C，Henderson P.Developing and managing your school guidance program［M］.Alexandria：American Counseling Association，2000：176.

［12］Gysbers N C.Comprehensive guidance and counseling programs：The evolution of accountability［J］.Professional School Counseling，2004（8）：1－14.

（作者單位：東北師范大學國際與比較教育研究所）

［責任編輯：何宏儉］

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