淺談如何培養和激發職業院校學生英語學習的興趣＊

李世宏

(蘭州職業技術學院外語系，甘肅蘭州730070)

淺談如何培養和激發職業院校學生英語學習的興趣＊

李世宏

(蘭州職業技術學院外語系，甘肅蘭州730070)

職業院校的學生們普遍對英語學習缺乏興趣，把英語學習作為一種負擔，那么如何培養和激發學生的學習興趣，是提高英語教學質量的根本。教學中，教師要培養和激發學生較濃的學習興趣，應優化英語課堂教學，引發學生的興趣和求知欲;充分利用直觀教學，在各教學環節中增加趣味性;注重發揮學生主體作用;建立新型的師生關系，注重師生情感交流，促進自主學習。

培養;激發;英語;學習興趣

著名心理學家布魯納說過:“學習最好的刺激是對所學教材的興趣。”因為興趣是學習動機最活躍的成份。教師在教學中能否調動學生學習的積極性起重大作用。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣、激勵學生不斷處于較佳的學習狀態中，使他們對英語樂學、善學、會學、學而忘我、樂此不疲，因此課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動。通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

一、目前學生學習英語興趣的狀況

在英語教學的過程中，經常能聽到這樣的抱怨:英語怎么這么難教!老師在課堂上講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡。英語太難學了!功夫花了不少，但不出成績。導致這種現象的根本原因是學生對英語學習缺乏應有的興趣。在教學中由于課堂教學枯燥乏味、缺少互動，老師對學生沒有更深的了解，致使學生不愛學，但又不得不學。所以培養學生學習英語的興趣已是英語教學的任務之一了。興趣可以使學生的感官和大腦處于最活躍的狀態，進而以最佳狀態來接受教學信心，這樣學生的學習就有了主動性和積極性。

二、如何培養學生的學習興趣

(一)優化英語課堂教學、引發學生的興趣和求知欲

課堂是英語學習的主陣地，老師想要吸引學生聽課，就得保證他所教的內容對學生有價值。這就要求老師不斷鉆研教材，研究學生，不斷更新知識掌握新技術，以便自己的課堂教學更具吸引力，更能引起學生的興趣和求知欲望。也就是說教師應優化英語課堂教學。

1、用生動有趣的課堂語言感染學生

教學是借助語言進行的。所謂教學藝術，從某種程度上說就是教學語言的藝術。教師的語言是聯系教與學的紐帶，是影響學生學習的重要因素。教師應口齒清晰，語言準確、幽默，感情充沛，講起課來就能抑揚頓挫、生動有趣，使學生如沐清風。通過老師聲情并茂的表達傳出教材內容的喜怒哀樂，很容易引導學生的體驗情景感知形象。不僅能夠使學生切實感受到所學知識的價值和意義，而且還能使他們對教師產生欽佩之情，從而對學習產生極大興趣。

2、堅持以教師為主導、學生為主體，使教學的各個環節都成為一個互動的整體

堅持以教師為主導、學生為主體，就是要將學生真正看成課堂的主人，要一改過去老師的“一言堂”為學生的“群言堂”，將課堂變成一個生動盎然的活動、交流場所，滿足學生的活動欲，充分調動學生的積極參與性。新課標提倡英語教學任務型教學新理念，教師依據教學內容設計一個個趣味性、可操作性的任務或活動，讓學生在寬松、民主、和諧的氣氛中感受語言，理解語言和運用語言，使課堂教學的每一個環節都成為一個師生互動、生生互動的整體。

3、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動，充分利用直觀教學

蘇霍姆林斯基說過“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生較多的運用英語進行交際的機會，老師可以設計和組織多種難易適度的課外活動，通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識自我，取得成就感，增強其自信。

“教學有法，教無定法”教師根據不同的教學內容、學生的個體差異來靈活運用不同的教學方法活躍課堂氣氛，使千篇一律的課堂氣氛活躍起來，在教學中盡量多使用教具，如投影儀、幻燈、錄音機、小黑板、簡筆畫、多媒體等，從聽覺、視覺、觸覺對學生進行全方位刺激，以激發他們的興趣。

心理學研究表明，讓人識別一種東西所用的方法不同，所需的時間也不一樣。如:語言描述需2.8秒，線條圖畫需1.5秒，黑的照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接觀看物體的原狀只需0.4秒。這幾組數字清楚地表明，越接近實物的原狀，人的感官接收信號所花的時間就越少，信息傳輸的速度就越快。這種心理學的感官原理被用于語言教學中也就成了直觀原理，直至發展成直觀教學。直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發他們的求知興趣，同時還能使事物很快成為正確的概念，以便牢牢記住。在課堂教學過程中，充分利用實物，特別是充分利用教室里的人和物，組織課堂教學，更加形象逼真，生動活潑、印象深刻有利于記憶。例如:在教學中有what’s this in English?這個句型時，我們就可以就地取材，搜集所有的學習用品(如包、書、鉛筆盒、鋼筆、鉛筆、尺子、橡皮、小刀等)讓學生進行問答練習。因為這些東西他們天天都在接觸，非常熟悉，都能準確的操練。再例如，在教學形容詞的比較級和最高級時，可以請出班里較高個子的三位同學站到講臺上，然后比較說:“A is tall，B is taller than A，C is the tallest of the three。”重復一遍后，讓學生跟著重復。而后請另外三名個子較矮的同學上臺，依此方式教學“short/shorter than/the shortest of all。”最后讓學生用其他物品進行練習，學生都能按照要求準確的操練，而且情緒高漲，學習積極性不斷得以提高，在操練的過程中，不知不覺地就把所學的知識掌握下來。

當然，教學的形式多種多樣，課堂教學要根據實際情況，選擇合適的教學方式或各種形式聯合使用。

(二)注重以人為本，發揮主體作用

布魯納說過:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應為學生創造思考空間。這就要求老師要善于引導學生思考，討論、回答問題，而不是限制學生的思維、被動地跟著老師走。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考，很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣又可想而知。老師應把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性，已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語學習的研究及外語學習研究的證實，外語教學的重點不是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。我們在教學過程中應充分體現學生的創造性和主動性，增強學生使用英語的能力。

(三)建立新型的師生關系，重視師生情感交流，培養興趣

師生關系直接制約學生的學習積極性和克服困難的意志，影響學生認識活動的效率。師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的、具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能，促進人的潛能，促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦，因此，我們必須建立新型的師生關系。

1、合作的師生關系。合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱，向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是:“你不會學，我來教你學;你不愿意學，我來強制你學。”“吸引”，就是“使學生樂于學習，使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學活動中來。”

2、和諧的師生關系。和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

3、互動的師生關系。從社學會的觀點來看，教學過程是一種實時交互作用的歷程。師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響。因為在教學活動中，教師總是有一定的觀念(諸如教育觀、學生觀、質量觀)支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要理解、接收教師的影響，并在行動上作出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如:“教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策，教學上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應。

教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表示傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的興趣有很大的作用。

三、結語

總之，興趣是推動學生學習的內動力，教師要因時、因地、因人創設多種能激發學生學習興趣的教學情境，培養和激發學生學習英語的興趣的方法多種多樣，只要我們能夠充分認識到它的重要性，并在教育教學實踐中不斷探索和總結，就一定能增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。

［1］陳家麟.學校心理教育［M］.北京:教育科學出版社.

［2］張承芬.教育心理學［M］.濟南:山東教育出版社.

［3］張建波.激發學生英語學習興趣的作用［J］.遼寧行政學院學報，2007(6).

2011－07－19

李世宏(1978－)，女，甘肅蘭州人，講師。