一種創新英語教學方法＊
——高職體驗式英語教學實驗研究

戴日新，彭宣紅

(岳陽職業技術學院，湖南岳陽414000)

一種創新英語教學方法＊
——高職體驗式英語教學實驗研究

戴日新，彭宣紅

(岳陽職業技術學院，湖南岳陽414000)

基于建構主義理論，結合高職教學實踐，提出了一種創新的高職英語教學方法，闡述了其內涵及其特征。教學實驗分析顯示:高職體驗式英語教學在激發高職學生學習英語的興趣，提高其英語綜合運用能力等方面明顯優于傳統的英語語法教學方法，不失為一種有效的高職英語教學方法。

創新英語教學方法;體驗式教學;高職英語教學;實驗研究

一、基于建構主義理論的高職英語體驗式教學

建構主義(constructivism)理論，最早由瑞士的皮亞杰于20世紀60年代提出，90年代興盛于美國，后風靡于西方，并逐步受到全世界的關注，無論國內國外，建構主義在教育領域都頗具影響力，為各國教育教學改革提供了重要的理論基礎和思想武器。建構主義所追求的教學具有以下特征:(1)強調學習者的學習主體地位;(2)重視教師的支持、幫助和引導作用;(3)倡導合作、交互、情境性的學習。在建構主義思想的影響下產生了一系列新的教學設想，包括拋錨式教學、情境性教學、支架式教學等。這些方法要求改變“簡單傳授、被動接受”的教學模式，真正發揮學生在學習過程中的主動性，對改革傳統教學具有積極的意義。由上可見，建構主義非常強調在教育教學活動中，要以學生為中心，從學生舊有的經驗出發，通過一定的情境下引發新舊經驗的碰撞，最終學生能主動建構生成新的知識與意義。體驗式教學強調情境的設計，嘗試將教學重點置于一個仿真情境中，引導學生以體驗的方式在情境中發現問題、形成問題、分析問題和解決問題，在此過程中，學生必然會與他人進行協作和溝通，并不斷反省和審視自己，從而開發潛能，增長解決實際問題的能力。教師的角色是學生自主性學習過程中建構新知識的引導者和合作者，學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者［1］。可見，高職英語體驗式教學是對建構主義的一種有益實踐。因為，高職教育旨在培養應用型人才，因此高職英語教學也應該像專業課一樣，以項目為驅動，以職業活動為導向。而基于職業活動為導向的教學模式要求，淡化理論知識的傳授，突出實踐能力和職業能力。因此，在高職英語教學過程中，只有結合學生的專業，以語言材料為藍本，創設不同的語言情境，關注職場生活，讓學生在體驗語言學習，不斷總結和反思的過程中，學生的英語語言綜合運用能力才會得以提升。

二、高職體驗式英語教學實驗分析

(一)實驗目的

本研究主要回答二個方面的問題:(1)體驗式英語教學與原有的英語教學法相比能否激發學生學習英語的興趣;(2)體驗式英語教學能否提高學生英語綜合運用能力。

(二)實驗對象

本研究對象為岳陽職業技術學院商貿物流系2007級非英語專業兩個自然班級(市場營銷專業)。兩個班級的英語都由筆者任教，周課時4節，教學進度一致。兩個班級學生高考英語成績、年齡、男女人數、身體狀況和教育背景等情況基本相似。其中實驗班級48人，采用體驗式英語教學;對照班50人，采用原有(傳統)的英語教學法。實驗前我們采用2007年6月英語應用能力A級考試試卷，對兩個班級的學生進行了一次專門的測試，總分為100分，考試結果為實驗班為平均分59.98分，對照班為平均分61.42分，無顯著差異，可認為兩個班級學生的英語水平大致相當。

(三)實驗工具

研究工具是2007年6月英語應用能力A級考試試卷及2008年6月英語應用能力A級考試試卷。

(四)實驗方法

教學實驗采用問卷調查、座談會、前后測方法，所測內容包括實驗前后實驗班和對照班學生學習英語的興趣和實驗前后實驗班和對照班學生英語綜合水平。

(五)實驗程序

1、前測

實驗前，對學生英語學習情況及英語綜合水平進行測試，用于配對分組。

2、實驗訓練

對實驗班按照課前準備，情景創設;課堂合作探究，感悟體驗和主動應用，提升能力;課后延伸，深化感情和布置課前體驗準備、課堂具體體驗課后綜合總結等任務。課堂上充分運用學院現有的多媒體、英語學習互動平臺等設備，精心組織、設計課堂體驗活動，讓學生通過體驗、反思、實踐、總結、合作探究、組間競爭等方式實現體驗教學的目標，重視學生情感因素在學生學習過程中的作用和學生學習英語興趣的培養，通過培養學生運用英語進行交際的能力來提升學生英語綜合運用能力。

實驗保證兩個班級的英語課堂教學進度統一。

3、后測

在訓練一學年后，在試題難度相當，考試時間、評分標準和統一閱卷的條件下，進行實驗班和對照班的英語綜合能力測試，了解實驗效果。

4、數據處理

在電腦上運用SPSS12.0 for windows軟件對實驗數據進行統計分析。

(六)數據分析

1、體驗式英語教學能否激發學生學習英語的興趣

教學實驗前后，針對學生學習英語興趣進行了問卷調查，收集了數據。結果見表1。

表1 實驗前后實驗班和對照班學生學習英語興趣調查結果

數據顯示:實驗前兩個班學生學習英語的興趣P＞0.05，說明差異不明顯;實驗后P＜0.05，說明兩個班差異明顯。在其它變量得到控制的情況下，體驗性英語教學法和傳統的英語教學法是學生對英語學習興趣產生差異的原因。實驗班在實驗前英語學習興趣大的學生僅有7人，占總人數的14.58%;試驗后英語學習興趣大的學生人數為31人，占總人數的64.58%。人數變化明顯，說明體驗式英語教學成功地激發了學生學習英語的興趣，極大地調動了學生學習英語的熱情和積極性。對照班實驗前英語學習興趣大的學生人數為9人，占總人數的18%;實驗后英語學習興趣大的學生人數為12人，占總人數的24%，說明感興趣的學生人數雖然有所提高，但并不顯著。

2、體驗式英語教學能否提高學生英語綜合運用能力

教學實驗前后，對實驗班與對照班英語綜合運用水平進行綜合測試，測試內容包括聽、說、讀、寫、譯等五個方面，表2、表3為實驗班和對照班實驗前后英語綜合水平測試配對t檢驗結果(X1為實驗班前測，X2為實驗班后測，Y1為對照班前測，Y2為對照班后測)。

表2 配對檢驗統計

表3 配對檢驗結果

前測中，實驗班和對照班的平均值分別是59.980和61.420，后測中，實驗班得分平均值為 71.900，而對照班為62.340，從均值和標準來看，見表2，兩個班的前測和后測的成績都是有變化的，但實驗班的總體進步較大。然后將兩個班前測和后測得分分別做配對t檢驗(Paired Samples Test)，實驗班的差值水平為0.848，標準差為5.874，實驗前后分數差值的置信度95%的置信區間(－13.622，－10.211)，配對的 t統計值量為 －14.055，自由度為 47，雙尾顯著概率P值Sig.(2－tailed)=0.000＜0.05，因此，實驗前后學生的英語綜合水平測試得分有顯著差異。可以看出，實驗方法效果顯著。而對照班做配對 t檢驗后，差值水平為0.521，標準差為3.868，實驗前后分數差值的置信度95%的置信區間(－1.967，0.127)，配對的 t統計值量為 －1.765，自由度為49，雙尾顯著概率 P值 Sig.(2－tailed)=0.084＞0.05，因此，實驗前后對照班學生的英語綜合水平測試得分差異不顯著，所以認為原有英語教學方法對學生英語綜合能力的提高作用不顯著。

(七)定性分析

教學實驗結束及學生校外一年的頂崗實習結束后，我們均召開了座談會，請實驗班學生談談體驗式英語教學給其英語學習的感受，給其就業競爭帶來的積極影響。有同學說:“由于英語基礎比較差，以前一直討厭英語學習，但是自從進入岳陽職院以來，戴老師新穎的教學方法，活躍的課堂氣氛一下字就深深地吸引了我。在英語學習過程中，我們都是帶著自己的感情因素，結合生活和職場實際去體驗英語學習，而并非僅僅是一位局外人或受眾，自然英語也就有了很大的起色。”有同學說:“高中學習時，對學生的評價就是卷面分數而已，而進高校后，老師會將我們平常在課堂內外參加英語學習活動的表現進行一個綜合評價，并占到綜合分的30%，大大激發了我們參與英語學習活動的積極性，而在這些實踐體驗活動，我們英語水平也得到了潛移默化的提高。”在談到新的教學方法對同學們就業競爭實力的影響時，幾乎實驗班的同學一致認同:“在岳陽職院英語學習，大大地提升了他們的就業競爭實力。”因為，社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經成為人類生活各個領域使用廣泛的語言。而作為高職教育來說，其首要教學目標培養應用型人才，但是從新世紀高等教育人才培養發展戰略高度來看，我國高職高專現有的英語教學還存在著一些問題與不足。最為突出的就是對學生英語應用能力培養重視不夠，學生在畢業時綜合應用能力還有所欠缺。一位學生補充說:“因為現在社會對英語需求是很大的，而在學校里學習英語的時候，老師注重培養我們的學習興趣，以提高我們的英語綜合運用能力為教學目標，我們不再懼怕開口，哪怕能說出一個單詞，我們也會勇于去表達，加上現在走上工作崗位后，更加深切地體會到英語的重要性了，我們會在今后的工作中，采取體驗式學習策略加強英語學習。”同學們的觀點說明了英語學習的關鍵是要激發學習的興趣，英語學習的最終目的是在實踐中運用英語，究其本質，英語學習在于滿足主體表達的需要。因此，從實際的教學實踐中，我們可以得出定性結論:體驗式英語教學倡導在體驗中學習英語，在互相交流和合作探究中學英語，學習英語的時間和空間相對開放，在不少方面優越于原有的英語教學方法，座談會及定性分析進一步證實了上述定量分析的結果。

上述定量和定性分析均表明:在高職院校推行體驗式英語教學是行之有效的，它有助于激發學生學習英語的興趣，提高學生綜合英語運用能力，這些都證明體驗式英語教學優于原有(傳統)的英語教學法，具有開展的可行性和必要性。對于正在積極推行高職英語課程教學改革的高職院校來說，體驗式英語教學不失為一種好的嘗試，一種有效的創新方法。

［1］張同樂，李曉陸，胡蓉.大學英語體驗式教學的教育原理探究［J］.安徽科技學院學報，2008，(22).

［2］Kolb David A.Experiential Learning:Experience as the Source of Learning and Development［M］. London: Pearson Education Inc，1984.

［3］束定芳.外語課堂教學新模式［J］.外語界，2006，(4).

［4］汪東萍.一種創新寫作方法——體驗性英語寫作的實驗研究［J］.外語界，2009，(39).

［5］薛國風，王亞輝.當代西方建構主義教學理論評析［J］.高等教育研究，2003，(1).

2011－08－02

中國職業技術教育學會2010－2011年度科研規劃項目(730423)

戴日新(1976－)，男，湖南平江人，講師，碩士。