基于教材的高職英語(yǔ)課堂游戲研究

曾 艷

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院公共課部湖北武漢 430205)

高職英語(yǔ)教學(xué)改革在如火如荼地進(jìn)行,樹(shù)立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念已被廣大英語(yǔ)教師接受。依據(jù)這樣的理念和教材而設(shè)計(jì)的多種多樣的游戲能鞏固已學(xué)知識(shí),增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性,提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1 外語(yǔ)課堂游戲的理論依據(jù)

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是一個(gè)非常重要的因素。杜福興(2003)[1]強(qiáng)調(diào),外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者的成績(jī)成正相關(guān),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩Ｍ庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)廣泛受到重視,這不僅因?yàn)樗诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所起的重要作用,也因?yàn)樗鳛榉侵橇σ蛩?相對(duì)理解能力等智力因素來(lái)說(shuō)具有不穩(wěn)定性,更需要教育者關(guān)注。為了提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),不同的研究者作出了不同的嘗試。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯[2]認(rèn)為,游戲能為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界提供特殊的方式,能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作及其團(tuán)隊(duì)合作精神。

在新一輪的教學(xué)改革中,新課程在理念和價(jià)值目標(biāo)上都進(jìn)行了重構(gòu),對(duì)教師也提出了新的要求,教師角色的研究也因此呈現(xiàn)了新的態(tài)勢(shì),要求明確教師角色、職責(zé),并在觀(guān)念、素質(zhì)等各個(gè)層面作了調(diào)適。韋娟(2004)[3]從教師與學(xué)生的關(guān)系分析認(rèn)為:“教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者;從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者;從教學(xué)與研究的關(guān)系看,教師應(yīng)該成為教育教學(xué)的研究者;從教學(xué)與課程的關(guān)系看,教師應(yīng)該成為課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者;從教學(xué)的實(shí)施過(guò)程來(lái)看,教師應(yīng)該成為反思性實(shí)踐者。”

總之,在課堂教學(xué)中,合理引入以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要目的的游戲,順應(yīng)了當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),達(dá)到事半功倍的效果。

2 游戲在高校外語(yǔ)課堂中的意義

2.1 游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Avedon(1971)[4]提出,游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生們?cè)诩ち业挠螒蚋?jìng)爭(zhēng)中會(huì)非常投入,而且,做游戲時(shí),他們會(huì)比任何時(shí)候都更投入、更認(rèn)真、更努力。好玩是青年學(xué)生的天性,傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)已讓絕大多數(shù)學(xué)生身心俱疲,適當(dāng)開(kāi)展有趣、生動(dòng)、知識(shí)性強(qiáng)的游戲,能讓學(xué)生感到輕松愉悅,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),從而提高課堂效率。

2.2 課堂游戲能緩解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的焦慮情感

目前,國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都在關(guān)注焦慮情感在外語(yǔ)教學(xué)中的影響。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式讓很多學(xué)生背上了沉重的心理包袱,尤其是基礎(chǔ)較差的同學(xué),他們由于在課堂上感到緊張、恐懼而無(wú)法集中注意力,甚至產(chǎn)生逆反心理。曾濟(jì)民(2009)[5]的研究表明,大部分學(xué)生都有不同程度的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮,且將近一半的學(xué)生屬于高度焦慮者。他們的焦慮主要集中于對(duì)英語(yǔ)交際的恐懼,對(duì)考試的擔(dān)憂(yōu)及害怕負(fù)評(píng)價(jià)等方面。而游戲能有效減輕學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮,并較為顯著地提高了他們的英語(yǔ)成績(jī)。

2.3 游戲能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)

在游戲中,每個(gè)學(xué)生和每個(gè)小組都想成為優(yōu)勝者,這就需要每個(gè)個(gè)體更多地參與思考、討論、爭(zhēng)辯,貢獻(xiàn)自己的力量。以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教育工作者要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展,學(xué)生在輕松的課堂游戲中既習(xí)得了知識(shí),提高了能力,又培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)和合作的意識(shí),這些對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。

2.4 游戲能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

外語(yǔ)教學(xué)要正確處理輸入和輸出的關(guān)系。因此,如何在加強(qiáng)聽(tīng)力和閱讀教學(xué)的同時(shí),更加注重培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力,產(chǎn)出規(guī)范、地道的書(shū)面表達(dá)以及自然、流暢的口語(yǔ)是值得所有外語(yǔ)老師思考的問(wèn)題。許多課堂游戲需要學(xué)生動(dòng)用所學(xué)的詞匯、詞組、句子結(jié)構(gòu)、翻譯技巧等知識(shí)進(jìn)行思考、表達(dá)、寫(xiě)作等活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯在內(nèi)的的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了提高。

3 基于教材的高校外語(yǔ)課堂游戲?qū)嵺`

3.1 “傳話(huà)”(sentence passing)

在一個(gè)班級(jí)里一般會(huì)有幾縱排或幾橫排,教師可以選擇課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯或語(yǔ)言點(diǎn)(數(shù)量與橫排或縱排的數(shù)量一致),然后在小卡片上分別用一個(gè)關(guān)鍵詞匯或短語(yǔ)造一個(gè)句子,隨后讓縱排或橫排的第一位同學(xué)隨機(jī)抽取任何一張卡片,并在最短的時(shí)間內(nèi)記住這句話(huà),而后扔掉卡片,將這句話(huà)以口頭的形式說(shuō)給右邊的(縱排時(shí),就是身后的同學(xué))學(xué)生聽(tīng)(此時(shí),老師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生,不能讓他動(dòng)筆寫(xiě)下,也不能忽略任何一位同學(xué)),直至傳給最后一位同學(xué)。最后老師可以選取兩三個(gè)詞匯或短語(yǔ)進(jìn)行核對(duì)并發(fā)表評(píng)論。這是基于教材的英語(yǔ)課堂游戲之一,它的優(yōu)點(diǎn)就是,每個(gè)學(xué)生都要參與,都是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的一份子,都要有團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)(比賽的結(jié)果取決于學(xué)生傳句子的速度和準(zhǔn)確度)。在此過(guò)程中,學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力都得到了鍛煉,學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)了課文中出現(xiàn)的若干關(guān)鍵的詞匯或短語(yǔ)。

3.2 “找朋友”(seeking friends)

這個(gè)游戲適用于對(duì)單詞的復(fù)習(xí)。我們假設(shè)一個(gè)班有30名學(xué)生,老師可以選擇上一節(jié)課中所學(xué)的10個(gè)重點(diǎn)單詞或短語(yǔ),把這些單詞或短語(yǔ)及其英文解釋、漢語(yǔ)解釋分別單獨(dú)寫(xiě)到30張卡片上,讓每位學(xué)生隨機(jī)抽取任意一張卡片,然后要求學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)找到各自的另外兩個(gè)“朋友”。隨后,3人合作用這個(gè)詞匯造一個(gè)句子。最后,老師抽查若干句子與大家分享,同時(shí)也查驗(yàn)3名同學(xué)是否為“真朋友”。老師應(yīng)對(duì)這幾句話(huà)作出評(píng)價(jià)(evaluation)。此游戲的優(yōu)點(diǎn)在于全員參與,充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性,培養(yǎng)大家的競(jìng)爭(zhēng)和合作精神。缺點(diǎn)在于場(chǎng)面可能稍有混亂,此時(shí)就需要老師發(fā)揮調(diào)控者、組織者、評(píng)價(jià)者角色的作用。

3.3 “搶答”(know ledge contest)

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì),具備快速反應(yīng)能力是非常必要的。在閱讀課堂上,老師可以提前設(shè)計(jì)10～15個(gè)問(wèn)題,留出約15min的時(shí)間給學(xué)生做快速閱讀。之后,老師將這些問(wèn)題在課件中展示出來(lái),并把學(xué)生分為人數(shù)相同的兩組,然后針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行搶答比賽。這個(gè)游戲的優(yōu)點(diǎn)在于發(fā)揮青年學(xué)生力爭(zhēng)上游的拼搏精神,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。快速閱讀在PET-3及CET-4中占有重要的位置,只要方法得當(dāng),多加練習(xí)是比較容易突破的。缺點(diǎn)在于,外語(yǔ)水平高的學(xué)生有可能成為搶答的主要參與者,而弱化了水平稍低學(xué)生的作用。

4 外語(yǔ)課堂游戲?qū)嵺`的原則

目前,高校外語(yǔ)課堂里的游戲策略已經(jīng)被廣泛地采用,在帶來(lái)積極影響的同時(shí),也出現(xiàn)了一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:游戲的作用被擴(kuò)大化,占據(jù)了大量的課堂時(shí)間,教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等作用被削弱;學(xué)生熱情澎湃,卻忽視了知識(shí)和技能的傳授和培養(yǎng);為游戲而游戲,脫離教材,沖淡了主題,等等。為此,筆者提出以下課堂游戲?qū)嵺`的原則。

4.1 目的性原則

高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。任何一節(jié)高效的外語(yǔ)課堂都要求教師設(shè)定明確的目的,然后通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。而作為教學(xué)手段之一的課堂游戲可以多種多樣,但是無(wú)論什么形式,一定要做到目的明確,即:能起到什么樣的作用;能培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力;能達(dá)到什么樣的效果;學(xué)生能學(xué)到什么。

4.2 高效性原則

高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重,因此,老師在組織課堂游戲時(shí)一定要特別重視高效性原則。而且,筆者認(rèn)為,游戲就像餐前的開(kāi)胃酒,不能拖沓費(fèi)時(shí)沖淡了主題。游戲的高效開(kāi)展,需要較為完備的、嚴(yán)密的規(guī)則。組織游戲的過(guò)程要完整,善始善終。游戲之前,教師應(yīng)講清楚游戲的名稱(chēng)、方法和規(guī)則,語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要,恰到好處,又要生動(dòng)有趣,具有鼓動(dòng)性。游戲過(guò)程中,要處理好個(gè)體與群體的關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。

4.3 教師主導(dǎo)性原則

在新一輪的高職英語(yǔ)教學(xué)改革中,教師角色的轉(zhuǎn)變是外語(yǔ)教育者們熱議的話(huà)題之一。教師在課堂游戲中的角色定位也非常重要。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)好“參與者”、“裁判”、“引導(dǎo)者”、“調(diào)控者”、“主持人”、“指揮者”等角色。游戲開(kāi)始之前要有明確的要求和指令;游戲中要有指導(dǎo)和監(jiān)督;在游戲結(jié)束時(shí),一定要作出恰當(dāng)、公正的評(píng)論以及恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié),肯定學(xué)生的進(jìn)步,指出其需要提高的地方。

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