高等職業教育商務英語專業的發展研究

楊文鷹

(廣東水利電力職業技術學院,廣東廣洲 510635)

中國商務英語的教學熱潮源于20世紀80-90年代。隨著中國加入世界貿易組織,國際貿易得到迅速發展,為了適應新形勢的需求,我國許多高校都相繼開設了商務英語專業。現在,除了本科院校外,我國開設商務英語專業的高職院校從2006年的600所迅速增長到2009年的900所。從早期本科院校紛紛興辦商務英語專業到今日高職院校商務英語專業的繼續盛行,可見商務英語的學習熱潮仍在繼續,培養商務英語專業的人才也是市場所需。

然而,在高職院校近年來的不斷發展和“以工學結合”的改革之下,隨著世界經濟發展全球化,對商務英語人才的需求已從過去的“單一型”外貿人才轉向國際商務的“復合型”人才。本文將從高職改革這一大背景之下,分析商務英語專業的發展狀況,進一步探討高職商務英語的發展方向問題。

1 高職教育質量發展期的界定

從整體而言,中國的職業教育自從改革開放以來,一直得到較大的發展,大致可以劃分為三階段:1978至1998數量發展期,1999年至2002年改革過渡期,2003年至2010年質量發展期。當然,這種階段性的劃分具有一定的籠統性,盡管職業教育已經到了上述的第三發展期,但是我們的職業教育在今后很長的時間內仍然處于改革和質量發展期,相比于先進且完善的歐美職業教育,我們的職業教育仍然比較落后。毋庸置疑,以往的職業教育尤其是中國的中等職業教育都取得了一定的發展。在國家決定大力發展職業教育并把專科類院校進一步明確為職業教育的范疇,這就從本質上把高職類院校從普通本科高等院校中區分出來,從而使高職院校邁入改革之路,無論是向先進理念的歐美國家學習職業教育經驗,還是我們提出高職教育走“工學結合”之路,培養學生的職業能力,都明確了職業教育和傳統的本科教育的界限,從此也給高職教育指出了一條獨立的發展之路,不必再跟著本科教育的尾巴發展,成為本科教育的“壓縮餅干”這一尷尬境地。

2 高職商務英語專業發展的現狀和問題

高職商務英語專業可以說是借著國際經濟形式的發展、國際交往不斷的深化、本科商務英語教育的豐富經驗以及中國職業教育改革和發展的大趨勢而迎來自己發展的一個春天。然而,相對于實踐性較強和具有較久歷史的理工科專業而言,剛起步不久便面臨改革的高職商務英語有著自我發展的挑戰。總體而言,商務英語專業在課程設置、師資隊伍、理論學習與實踐學習、實訓基地和方式等方面都存在一定的問題和困惑。

(1)專業定位問題

商務英語是一種專門用途英語(English for specific purpose,簡稱ESP),關于國際商務英語學習可以追溯到15世紀的歐洲,當時為了克服英國和其它歐洲各國之間貿易活動中的語言障礙,就出現了相關的學習書籍,這甚至比第一批將英語作為一門外語來教授(TEFL)的課本還早。但是現代商務英語的大力發展使商務英語成為了ESP領域一個主要部分。

不過,商務英語在ESP領域的主導性也伴隨著其專業名稱的爭議性在國內學者中存在。商務英語作為一個專業在國內已經過了二三十年的積累和發展。在本科院校中往往是商科和外語下設有這一專業,對于商科的學生而言,其學習的內容一般是商務+英語這一模式;而外語系下的商務英語,則采用外語+商務這一模式,這里采用“外語”這一說法而非“英語”是因為本科院校的商務英語學生的外語一般是英語+第二外語。可以說,我國的高職教育最先是跟著本科教育發展的,無論是以前的為專科學校或是現在的高職院校,大家對其的認識往往只是限于學習年限上的區別,如本科教育的四年教育和專科教育的兩或三年的區別,因此無論是專業設置和專業定位以及學生的學習內容都帶有濃重的本科教育痕跡。本科教育雖然為高職教育的發展提供了一定的經驗,但在《國務院關于大力發展職業教育的決定》的政策下和教育部在2006年開始實施國家示范性高等職業院校建設計劃以來,高職教育不斷引入國外先進職業教育理念,各個高職院校也致力于尋找適合自己的發展途徑。

那么,如何定位商務英語專業是商務英語教師都要解決的問題。很多學校都把商務英語定位為英語+商務技能+綜合素質這樣的模式。當然,這一概括性的公式過于簡單,我們也在尋求更加合適的內涵。但我們不可否認是外語技能是商務英語專業學生的一項基本技能。高職高專英語教學全面貫徹“實用為主、夠用為度”原則,但如何把握“夠用”這一尺度并未構成任何的問題。因為商務英語專業的學生首先要解決的是語言上的障礙,才能去談“實用”和“夠用”;而且,外語都不過關的商務英語專業學生與商科學生并沒有多大卻別與優勢。因此,我們應該明確商務英語專業的定位要具有與本科英語教學不同的特色,同時也有凸顯高職商務英語的特色。

(2)合適教材的缺失

目前的高職商務英語教學的一個突出問題是合適教材的缺失。《新視野商務英語》、《體驗商務英語》以及劍橋商務英語系列叢書對于國內的商務英語教學都有一定的指導作用。而且,部分教師認為國內還沒有十分適合的教材,而國外的教材較為真實和完善。這些書籍對于希望考取劍橋商務英語證書(BEC)、托業(TOEIC)考試或者職業英語考試(TOPE)證書的學生確實是不錯的教材。但是,對于高職院校的學生而言這些書籍或許具有一定的難度和不適應性。因此,開發具有中國特色并適合高職高專英語教學的專門教材成為商務英語教學亟待解決的問題。

(3)實訓和實習方式的局限性

不同于本科教育的理論學習后才有實習安排,目前各個院校的實訓和實習可以說都想把其貫徹于教育之中,充分體現“從做中學”的教育理念。商務英語的實訓和實習方式總體上有:參觀、單項實訓、校內綜合實訓和校外實習等方式。與理工專業的實踐性不同,如何真正做到“從做中學”成為商務英語專業實習和實訓的一個難題。高職商務英語專業的校外實習也主要集中在交易會,酒店上。面對著實訓基地建設的局限性和實訓設施的缺乏等條件的限制,許多教師覺得實訓和實習無從下手。這在一定程度上給商務英語的發展帶來了阻礙。

(4)師資隊伍建設的誤解

培養學生的職業能力也意味著我們必須重視教師是否具有相應的職業能力。面臨著改革的深入,師資問題也逐漸凸現。對于商務英語專業的教師,普遍的認識是教師主要來自師范院校,缺乏相關的商務知識。但我們只能說這只是師資中的一部分而已,事實上在高職教育質量發展期,新晉的商務英語教師大多擁有研究生學歷,具備學習商務知識的經歷的教師也不乏其人,只是說他們沒有更多的企業經驗而已。

從另一方面來說,要求教師下企業或者是從企業引進優秀的企業員工承擔校內教師的崗位也成為師資隊伍建設中較突出的表現。但我們必須要注意到的是,教師下企業是否真正得到有所成效。對于過于形式化的下企業而言,就如同學生形式化的實習一樣只能是事倍功半。在引進企業員工承擔教學任務時我們也面臨著企業人員是否擁有“授課”這一本領、薪水等實際性的問題存在。所以,我們要積極構建和諧的“雙師”隊伍,但不要簡單地把“雙師”與雙證或者企業經驗等同了。

3 高職商務英語發展方向

從本質而言,職業教育要徹底摧毀以往的知識目標和教師主體這一局面,始終堅持“以就業為導向,以服務為宗旨”,培養具有專業素養和職業能力的復合型人才。那么,商務英語專業如何突破自我發展的“瓶頸”,解決上述的難題,在高職教育質量發展期中不斷前進呢?我們應該從以下方面進行思考:

3.1 真正理解“工學結合”是商務英語專業發展的先決條件

“工學結合”的提出給從事商務英語的教師帶來了一定的困惑,因為“工”更明顯的是體現在理工專業,如模具、水利和土木等。商務英語何來的工學結合?我們認為“工”強調是實踐性。明確這概念后,我們不難發現在商務英語的教學中,對所要教授的內容和課程進行優化設置,并按照項目要求設計我們在商務工作過程中的內容,那么商務英語的教學就是靈活、生動和實際的;我們才能從各方面訓練和提高學生的能力,鼓勵學生去查找資料,鍛煉自學能力。“工學結合”理念的提出讓我們重新審視高職商務英語的教學,從而構建出不同于本科理念的教育活動和內容,真正培養適用于社會的應用型人才。

3.2 充分利用教師資源,建立合理的師資隊伍

具有“雙師”素質教師基本成為師資隊伍建設的共識。“雙師”結構教學團隊建設是高職教育加強內涵建設的重要內容之一。如何構建商務英語專業的教師隊伍應該充分利用已有的教師資源、聘請兼職教師和專家這些方面入手。

首先,充分利用已有的教師資源是我們進行師資建設的重點。完全引進企業人員承擔授課是不現實也是不經濟的。因此,對于已有的教師可以采取安排專業教師到企業進行專業實踐;鼓勵教師參加培訓和學習,促進教師的自我發展;利用本校商科專業并有實踐經驗的教師承擔商務英語的教學和實訓工作。

其次,聘請兼職教師和專家應成為師資隊伍建設的輔助手段。商務英語具有明顯的交際性,對于商務業務的熟悉性和經驗性應該成為商務英語專業聘請兼職教師和專家的選擇條件。我們應該盡量避免純粹為了請專家而請企業人員承擔這一工作。

3.3 自主招生是高職商務英語發展的趨向

推動高職商務英語教育的發展動力之一就是高職院校采取自主招生政策。自主招生歷來是本科院校的專利,甚至已經進入高校自主招生的結盟時代,如清華、上海交大等七所名校開展自主選拔“聯考”測試以及北大、復旦等七所高校的聯合命題自主招生。高職商務英語專業的生源主要來自上不了本科院校的學生,這制約著高職商務英語的發展。那么,我們可以預知的是自主招生將為高職商務英語教育增加新的活力和動力,高職商務英語教育才能走出生源和不足于本科的境地。另外,值得考慮的是,高職教育應納入終身教育的范疇,因此在生源上是否能不僅限于參加高考的學生,而把部分社會工作人員作為生源之一呢?

3.4 規劃實訓和實習,真正貫徹“工學結合”理念

工科的明顯實踐性使“工學結合”的理念更易實現,但其實訓基地的建設往往受到設備、機器或者廠房等方面的制約,而商務英語專業的獨特性給予商務英語實訓和實習建設很大的了靈活性和障礙性。如何規劃實訓和實習模式,從而使學生真正得到訓練是每位從事商務英語教師的職責,也是避免實訓重復的手段,從而促進商務英語朝著“工學結合”之路發展。

首先,必須明確實訓和實習都不是走形式主義。實訓的課程都應要明確實訓項目,力圖使每一門實訓課程都針對某種重要的技能進行實訓,實訓課程成為專業知識和技能獲取、鞏固和延伸。這樣,通過技能模塊的學習、實訓,將教學與考證、課程與就業有效融合,學生就可參加國家“國際商務單證員”、“外貿跟單員”、“報關員”、“BEC”初級、中級等外貿職業資格考試。

其次,必須建立完善的監督制度和評價體系。實訓和實習既體現了“從做中學”又讓學生把理論應用于實踐的過程。無論是英語、商務知識與技能,還是學生其他方面諸如道德或者能力素質都應在實訓過程中得到體現。那么,完善的監督制度和評價體系則是保證實訓和實習的有效保障。

4 結 語

總之,職業教育改革和發展給商務英語專業的發展提供了較大的空間。商務英語也順應經濟發展的潮流而不斷壯大的。現代的中國職業教育已經踏上了追求質量上升的階段,商務英語專業應該與時俱進,充分發揮自身優勢,辨清自身發展的阻礙,有的放矢,以培養學生的職業能力為主,真正實現“以就業為導向、以服務為宗旨”的職業教育新理念,商務英語專業的前景才是廣闊的。

1 紀淑軍.以工作過程為導向構建高職商務英語專業課程體系[J].職教論壇.2010(6).

2 姜大源.亞洲與歐洲國家職業教育對話平臺[J].中國職業技術教育.2006(6).

3 戴 年.商務英語的起源與發展史簡述[J].理論月刊.2010(6).

4 南方周末.h ttp://www.infzm.com/con tent/52779.

5 袁 翠.借鑒國外子行業教育模式建構高職特色技能考核體系[J].中國高教研究2007(6).