構建高效愉悅型課堂的探索和實踐*

胡松

(常德第十三中學，湖南常德415000)

構建高效愉悅型課堂的探索和實踐*

胡松

(常德第十三中學，湖南常德415000)

詮釋了構建初中語文高效愉悅型課堂必須遵循的規律和原則，并結合實際教學對如何構建初中語文高效愉悅型課堂進行了思考、探索和實踐。

初中語文課堂教學;高效;愉悅;余映潮:對話教學

在全面推進素質教育的今天，構建高效愉悅的語文課堂教學是在國家大力倡導實施新課程理念的大背景下，積極推行課堂教學改革的需要，是實現基礎教育可持續發展的需要，是培養高素質的創新型人才的需要，也是廣大語文教師和學生對語文課堂教學的期望。從這個意義上講，當下課堂教學必須立足教學實際，尋找構建高效愉悅的語文課堂的關鍵要素，并探尋科學的破解方法，并將這一成果有效地轉化到實際教學中，為實際的語文教學提供有益的幫助，來提高教學效率，還語文原本的魅力，打破語文學科教學的尷尬境地，給語文教學帶來一絲新的氣息。

一、“高效”“愉悅”的內涵和相互關系

(一)初中語文課堂“高效”的內涵

《現代漢語詞典》這樣解釋“有效”和“高效”?！坝行?能實現預期目的;有效果?！薄案咝?效能高的;效率高的。”由此可見，“高效”首先是屬于“有效”的范疇，所以它首先是與“無效”相對的［1］。其次，因為“有效”還包括高效和低效，所以“高效”又是相對于“低效”而言的，在這里之所以沒有使用“有效”，而特別強調“高效”，其原因就在這里。所以，“高效”便是高效率的實現預期的目的且有顯著的效果。因此，高效的語文課堂應該是能夠高效率地完成課堂教學目標，應該使全體學生的語文素養與能力能得到明顯地提高。對于語文課堂教學的高效，還需澄清兩點:一是這里的“高效”不僅指班級整體的課堂進度，還指班級內每個學生個體的學習效率高。二是新課程改革理念追求人的主動全面和諧發展，課堂教學應著眼于發揮和提高學生的主體性。教學效率的高低，不僅取決于教師在課堂上教了多少內容，更取決于學生學到了多少或學得好不好。但語文學習內容的獨特性，使我們有時很難用“多少”來衡量是否高效，甚至有時不能通過單純的一節課來衡量，所以有時我們的眼光還要長遠一些來看待語文的高效。

(二)初中語文課堂“愉悅”的內涵

愉悅:即喜悅。這是一種美好的感受。無論是我們的漢字，還是那些文質兼美的文章，都是充滿美感的，所以語文學習的過程本該就是愉悅的。此處的愉悅，不僅指課堂氣氛和課堂活動形式帶來的愉悅，還指學生思維的愉悅:因獲得、悟得而愉悅，應該說后者是更為重要的［2］。簡言之，語文的學習應該是令人身心愉悅的。就拿占據了語文課堂教學幾乎三分之二的文學作品的閱讀教學來說，朗讀這些文質兼美的文章是一種愉悅，品味鑒賞這樣的文章更是一種愉悅，文學作品的魅力就在于引發人情感的“愉悅”，當然這種愉悅也有其特有的內涵，開心一笑是愉悅，傷心流淚也是愉悅。閱讀鑒賞是一種奇妙的情感旅程，人們的情感在這里得以共鳴和宣泄，痛快淋漓，是一種愉悅;閱讀中，由“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”的頓悟，思維得到提升，心中自然無限快意，這也是一種愉悅。所以，語文學科的愉悅主要在于其人文性。

(三)影響初中語文課堂教學高效愉悅的關鍵因素

教學內容、師生配合、教學環節和教學方法成為影響初中語文教學高效愉悅的關鍵要素。

其中教學環節和教學方法可以看作是教學形式方面的內容。教學內容決定教學形式，教學形式服務于教學內容，并且要符合教學內容的需要。所以創設高效愉悅的課堂就要精心選擇教學內容，優化教學形式。過去的一些調研結果雖是些老生常談的教學要素，至少還是能引起我們很好的反思?？傊?，無論時代怎么賦予教育以嶄新的內容，無論課改怎樣變換形式和要求，首要的一點，就是要求我們扎扎實實地做好課堂教學四個方面的工作［3］。師生關注度差異較大的四個要素:教師語言、課堂氣氛、教師狀態和學生狀態。這四個要素中前三個要素主要是針對教師而言的。教師主要是通過語言來工作的，教師的教學話語方式，包括語氣、語調、語速和用詞，都關涉到以一種什么樣的姿態去與學生相遇。言為心聲，教師隨口說出的一句話，體現的卻是自己的教學理念。不經斟酌的課堂語言，會使我們在“低效”甚至“無效”的路上漸行漸遠。而課堂氛圍，很大程度上取決于教師語言、教師狀態、學生狀態和師生的配合。這里面情感因素占有很大的比例，是高效愉悅課堂生長的土壤。

(四)影響初中語文課堂教學高效愉悅的潛在因素

學生的非智力因素是研究高效愉悅課堂不能忽視和回避的一個重要因素，它在不知不覺中深深地影響著我們的教學效果。依據心理學原理，人的心理過程是由認識、情感和意志三個部分組成的。其中認識屬于智力因素，情感和意志屬于非智力因素。非智力因素通常指智慧以外的一切因素，含動機、興趣、情感、意志、性格等，這些因素之間的關系是緊密的，相互依賴著［5］。積極的個性、品質能推動和促進智力的充分發揮;消極的個性品質則會阻礙和干擾正常的智力活動。所以，非智力因素在整個語文學習過程中起調節、制約、推動、促進智力因素發展的作用。對教師而言，要實現教學的目的，發展學生的全面素質，就必須在重視智力因素培養的同時，重視非智力因素的培養，特別要注意“人”的研究，熟悉自己的教育對象和他們的心靈特點，了解他們的興趣、情感、性格、意志、信念，充分發揮非智力因素對語文學習的促進作用。

(五)“高效”“愉悅”之關系

很多人認為，“高效”和“愉悅”是不能共生的，要“高效”就不能“愉悅”，要“愉悅”課堂很難“高效”。但是，基于以上對“高效”“愉悅”內涵的界定，我們就不難想到，高效的課堂應該是愉悅的，愉悅的課堂也必然是高效的。因為高效的課堂，師生共同合作達成目標，每個學生都參與課堂，都在課堂中有收獲有發展，自然是令人愉悅的事情;而愉悅的課堂，首先它能極大的調動起學生學習的積極性和主動性，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這樣一來，學生能全神投入，課堂效率必定是高的。因此，“高效”和“愉悅”非但不矛盾，而且是能夠和諧統一的?？梢栽O想，這樣的課堂必定是全體學生發展的課堂，是學生“知、情、意”全面發展的課堂，是學生主動發展的課堂，是學生個性得到發展的課堂，是理想的課堂。

二、構建初中語文高效愉悅型課堂必須遵循的規律和原則

課堂教學要符合學生的認知規律。德國哲學家、心理學家和教育家赫爾巴特(1776一1841)通過對兒童心理活動規律的探究，認為兒童獲得知識的心理過程要經過“注意——期待——探究——行動”這樣幾種心態，并提出教學程序也要符合學生的這種心理流向，才能取得滿意的教學效果。語文課堂教學同樣是一個教師和學生共同活動的開放、動態的雙向活動過程，因此，教學過程的設計和課堂教學目標的實施，也應該符合教學規律，符合學生的心理需求，注意學生在學習中的主體地位，引導學生主動去獲取知識。遵循人的認識規律，赫爾巴特提出的四種心理流向，也可概括為我們熟知的“感知一一理解一一運用”三個階段［6］。因此，“感知一一理解一一運用”三個階段確定了優化語文課堂教學結構的心理軌跡和理論框架。

首先普及義務教育就是為了提高國民的整體素質，素質教育的理念也是要提高全體受教育者的素質，課堂是實施教育的重要陣地，所以課堂教學應該關注全體學生的發展。這是“高效”內涵的重要組成部分。高效的課堂教學要精選內容，要面向全體學生，讓全體學生在課堂中都能得到提高。只有全體學生真正有所得的課才是高效的課。

其次，高效愉悅的語文教學是關注“整體”發展的教學，它能體現語文課程目標的全面性、整合性，體現語文課堂教學存在的獨有價值。一句話，全體學生的語文能力、語文素養的全面發展是衡量語文教學高效愉悅的基本標準。關注學習力“學習力”也稱“學力”，是以課程、學科和教材為媒介，通過有計劃、有系統的教學活動習得的，己客體化了的能力和特性［7］。建設和諧高效的課堂，我們必須關注學生的學習力。關注學習力中的顯性部分——知識的建構和能力的形成，更加關注學習力中的隱性部分——思考力、思考方式、情感、態度、價值觀的取向。所以應強調教學要在目標的達成上、學法的指導上、過程的參與上、評價的有效上、資源的開發上、作業的設計上下功夫，精講多練，把三分之二的課堂時間留給學生，讓大密度的學生活動代替教師繁雜講解的時間，提高單位時間內的教學效率。教師的責任在于教學生怎么學，在課堂上，要看學生的表現:會思考、會合作、會傾聽、會表達、會寫作。實施有效課堂教學的最根本的一點就是要給學生自主思維的權利，讓學生真正經歷自主建構的過程。

三、構建高效愉悅型課堂的探索和實踐

課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，要從根本上改變語文教學“少、慢、費、差”的現狀，就要堅定不移地走“低負擔、高效率”的教改之路，向課堂要質量，向科研要質量。語文學科的“高效”就是要揚棄“精、深、透、全”的課文講析，設計“主問題”，組織“主活動”在教學設計上要努力做到“突破一點，帶動全篇”，在教學實施上要努力做到“活動充實，積極豐富”。要盡最大限度地減少教師的單向灌輸，強化合作學習，增大多元互動、雙向交流。要努力增大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野，堅定不移的走“舉三反一”的語文教學之路，讓學生在大量的語言實踐中形成語文素養。語文學科的“愉悅”，就是要充分彰顯語文學科的人文魅力，潛移默化地對學生進行情感、態度、價值觀地熏陶與感染，要努力彰顯文本個性，教師個性與學生個性，讓學生由敬愛語文老師到喜愛語文課堂，再到熱愛語文學科。

(一)創設民主、平等的課堂氛圍

教育心理學表明:課堂氣氛是學習活動所依賴的基礎。教育學研究表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能展開豐富的想象力和聯想力，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文教學要真正落實素質教育，實現高效愉悅教學，營造一個民主、寬松的教學環境是必不可少的。那么，我們的課堂要使學生思維活躍起來，就必須營造好課堂氛圍，創設好課堂情境，把學生吸引住，讓學生投入和忘我。

(二)確立教學主線，恰當處理文本細讀與文本整合

聽過許多語文課，經常會有這樣的感慨:教師有必要對一篇文章進行面面俱到的分析嗎?課堂教學目標多，課堂節奏極為緊張，一環扣一環，就是高效的課堂嗎?曾聽過一節省優質課，一節課中的每個環節都有老師不斷催促學生“快點、快點”的聲音，教師忙得不可開交，但是學生似乎總游離于“對話”之外，有時縱使學生積極參與互動，也會讓人產生徒有形式的感覺。語文學科本身的知識系統和層級不明顯的特點，決定了語文課上課的頭緒很多，要把握好一節語文課確實有一定難度。這就提示我們，在進行每一節課的教學時，要確立教學主線，要大膽舍棄與主線關系不大的旁枝側葉。其實，每一節課的學習只是學生學習語文過程中的一個組成部分而已，學生語文素養的形成和發展應該是無數節課合力作用的結果。我們不能讓一節語文課承擔太多的東西，要結合具體的教授內容抓住重點，確立好課堂教學主線。教學主線明確了，可以使課堂教學內容上升到一定的高度，學生就不會僅僅囿于一篇課文里支離破碎的知識點的學習，而是使課堂學習更系統化了，使語文課堂上的學習成為學生必須在教師的點撥指導下進入的世界，這也是教師“把語文教到骨子里”的表征。確立了教學主線，文本的學習就要圍繞主線展開了。在此基礎上，我們還要進一步根據文本內容確定是進行文本細讀，還是大膽的對文本進行整合閱讀。這里再次強調，無論是細讀還是整合，都是圍繞主線展開的，因此細讀不同于面面俱到、支離破碎，整合也不同于囫圇吞棗。

(三)精心設計課堂，選用適當的教學形式

精心設計課堂，還要依據教學內容恰當選用課堂教學形式。教學形式是為教學內容服務的，教學形式本身沒有好壞之分，只有運用是否恰當之別，只要教學形式符合教學內容的需要，那么就能夠發揮它的作用，反之就會影響到教學的效果。隨著課堂改革的不斷深入，各種各樣的課堂教學形式不斷涌現，如:對話教學、小組合作學習、體驗式教學、感受性教學、陶冶性教學等等。透過這些名目繁多的課堂形式，我們不難發現，其實他們最核心的東西

都是在倡導語文教學的回歸，回歸到對文本的閱讀，回歸到對語言的品味，回歸到語文的人文性，總之，就是要充分展示語文獨有的魅力。這些教學形式的出現也都是為了使課堂教學能夠更加高效和愉悅地完成這些目標。

當然了，語文是工具性和人文性的統一，我們的教學內容要關注這兩方面，不能偏廢。高效愉悅的課堂應該是走向“活動一一合作一一反思”的課堂，是讓每一個生命充滿活力的參與式的課堂，是生命靈動的課堂。當然，這里的“活動”應主要體現在思維的活動。依據這樣的教學內容，再仔細研究一下這些課堂教學形式，筆者認為，可以歸結為對話教學和小組合作學習這兩種形式［9］。分層教學和小班制授課，無疑是獲得高效愉悅的課堂教學效果的關鍵，但是在條件不允許的情況下，對話教學和小組合作學習可以在一定程度上彌補一下現有班級授課制的不足。還需說明的是，無論哪種教學形式都不可能獨立完成豐富的語文教學內容，我們必須依據課堂的教學內容和教學環節，恰當的選擇和變換教學形式，使課堂教學實現高效與愉悅。

四、結語

本文以常德十三中學為研究母體，開展了有關初中語文高效愉悅型課堂建設的研究。結果表明:影響初中語文教學高效愉悅的關鍵要素為教學內容、師生配合、教學環節和教學方法。第二層級的影響因素有:教師語言、課堂氣氛、教師狀態和學生狀態。在此基礎上，我們發現了影響初中語文課堂教學高效和愉悅的突出問題。針對這些突出問題，結合教學實際，對如何構建初中語文高效愉悅型課堂進行了思考、探索和實踐。本文的研究結果與之相比較就顯得不夠細致，還有待于在實踐中進一步檢驗和修正。而且本文的研究主要是針對閱讀教學展開的，對于語文課堂教學的其他內容的研究還不夠，構建高效愉悅課堂的研究還需進一步深化和細化。

［1］曹瑞敏．建設“和諧高效”課堂，我們怎么做［J］．當代教育科學，2008，(20)．

［2］朱則光．會的同學請舉手——關于教學細節的迫問［J］．當代教育科學，2008，(20)．

［3］成江平．語文學習中的非智力因素［J］．晉中師范高等?？茖W校學報，2004，(3)．

［4］任光升．提高常態課質量的實踐探索［J］．當代教育科學，2008，(20)．

［5］彭慧．缺失思維含量的課堂教學現象分析［J］．當代教育科學，2008，(20)．

［6］曹瑞敏．建設“和諧高效”課堂，我們怎么做［J］．當代教育科學，2008，(20)．

［7］陳玉秋．發展思維語文課堂教學的核心［J］．語文教學通訊，2009(2/B)．

［8］陳元輝．課堂教學:現實對理想的挑戰——2006年語文教育研究論著評析之七［J］．中學語文，2008，(2)．

［9］湯蒙．體驗式教學的有效策略［J］．中學語文，2008，(1)．

2011－05－25

胡松(1978－)，男，湖南常德人，中學一級教師。