淺談小組活動在中職任務型英語教學中的應用

黎慧艷

（梧州市衛生學校，廣西 梧州 543000）

淺談小組活動在中職任務型英語教學中的應用

黎慧艷

（梧州市衛生學校，廣西 梧州 543000）

小組活動；任務型；英語教學

目前，我國中等職業學校生源主要是初中畢業生，他們普遍存在基礎知識薄弱、學習積極性不高等問題。在課堂活動中，他們往往不積極配合教師回答問題。這種心態嚴重影響了學生參與課堂活動的積極性和學習能力的提升。為此，筆者在課堂教學中設計一些小組活動，使學困生有安全感，可較好地激發其內部動機。

1 小組活動在任務型教學中開展的時機

1.1 在新的語言項目呈現后開展小組活動

小組活動最好在新的語言項目呈現后開展，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭表達形式。教師可以用一些圖片、實物、提示詞等“指揮”學生進行練習，讓學生以快頻率的一對一對（pair by pair）或一問一答方式進行。該方式節奏快、密度大、頻率高，能使學生在緊張、熱烈的氣氛中積極參與。

1.2 在集中練習階段開展小組活動

集中練習階段是學生根據完成任務的要求進行大量練習，通過練習，學生加深了對新的語言項目的理解，鞏固了新的語言知識。練習內容應具有一定難度，學生在問答時有較大的自由選擇余地。這時練習主要是模仿對話、表演課文內容等。教師巡視監聽，對有困難的學生進行一些必要的指導，充當引導者角色。練習結束后，讓個別“對子”進行現場表演，并對表演進行講評，對表現出色的學生予以適當表揚，以調動學生積極性。這時小組活動的特點是密度大、氣氛活躍，學生參與意識強。

1.3 在鞏固階段開展小組活動

這個階段的小組活動主要是讓學生模擬日常生活中的情景，并運用所學語言知識解決實際問題。學生可以根據自己的意愿作答，自由度更大。這時最好為學生設置一個模擬場景，如商店、市場、車站等，以2～3人為一組，通過角色扮演完成任務。教師要提醒學生盡量運用課文中的語言結構表達。此時，教師只以裁判或評委的身份出現。這時小組互動的特點是密度大、氣氛更為活躍，學生在充分發揮和表現自己的過程中，獲得了大量的語言實踐機會，為實際運用英語打下堅實基礎。

小組活動是任務型英語教學的較好手段之一，教師要求學生通過小組活動形式完成某項任務，這種形式促進了學生有意義的語言運用，給學生創設了一個有利于外語學習的環境。同時，小組活動的進行時機和任務設計對教師提出了更高要求。教師必須花費更多的時間和精力設計任務并把握小組活動時機。課堂中，教師不僅是小組活動的組織者和任務設計者，而且還是活動的引導者和鼓勵者，以增強學生參與活動的意識。

2 在小組合作學習中，教師應注意的方面

（1）首先，教師要在了解學生性格及英語知識水平的基礎上分組。由于學生知識水平和性格不同，分組時應注意同一小組既要有性格外向的學生，也要有性格內向的學生。因為在學習交流中，外向型學生強烈的表現欲可以帶動內向型學生積極參與。其次，控制小組人數，以保證每個學生都有發言機會。同一小組中，學生的語言能力、學習成績不同，學習方法有差異，把這些學生編成一組，更易克服學習困難，做到相互影響、取長補短。

（2）明確角色，合理分工。教師根據學生實際情況，布置不同的活動任務，但要求不能過高，以便讓他們在小組活動中有所作為，從而找到自信，產生成就感[1]。

（3）精心選擇話題。除與教材相關的話題外，教師還要選擇既能激發學生興趣和主動參與欲望，又與教學內容有關的話題。這就要求教師必須熟悉教學內容，了解學生認知水平。

（4）關注小組活動進程。課堂上，教師要時刻關注小組活動進程，關注每個小組及其成員的表現。有的學生積極主動，成為小組活動的中心；而有的學生不主動、不愛發言或不敢發言。針對這種情況，教師要多鼓勵，適時引導，讓他們積極發言，找回自信，融入小組活動中。對于在活動中遇到的語言問題，教師可隨時幫助解決。

（5）開展合作學習，增進師生感情。在教學中，教師往往會結合教學內容和生活實際組織一些拓展性的學習活動，給予學生一些任務。這時可以組織小組開展合作學習，讓小組成員分別扮演不同角色，合作完成任務。這樣既完成了學習任務，培養了學生的合作精神，也使學生從中感受到成功的快樂。同時，教師也應積極參與到各小組活動中，并給予必要的幫助，以拉近師生距離，促進師生情感交流。

（6）給予適當評價。課堂上，可以預留時間讓幾組學生進行表演，給他們提供展示小組活動成果的機會，同時讓其他學生指出他們的優點和錯誤，評出最佳表演組合獎和最佳指導獎，讓學生產生競爭意識。教師也應給予適當評價（以鼓勵為主），使每個學生在小組活動中全面發展。

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，符合學生樂于交往的心理需求，有利于調動學生參與積極性，培養學生團結協作和社會交往能力[2]。同時，它改變了以往“教師講、學生聽”和“教師問、學生答”的刻板教學方式，使英語教學成為真正意義上的“教學”。

[1]王立非.現代外語教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]Richards J ，Lockhart C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].北京：人民教育出版社，2000.

G424.1

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1671-1246（2011）07-0076-02