基于合作教育模式的應用型創新人才培養體系設計與實踐

李 偉，衛冬妹，李永強，李 明，楊 鋒

(武漢紡織大學 化學工程學院，湖北 武漢 430073)

基于合作教育模式的應用型創新人才培養體系設計與實踐

李 偉，衛冬妹，李永強，李 明，楊 鋒

(武漢紡織大學 化學工程學院，湖北 武漢 430073)

本文將大學生課外科技創新活動與合作教育結合在一起，建立基于合作教育模式的應用型創新人才培養體系和“三層次、五模塊”的實驗教學體系。經過在兩屆畢業生的實踐應用得到了較好的效果，畢業生的工程實踐能力和創新能力明顯增強。

合作教育模式；創新人才培養體系；“三層次、五模塊”實踐教學體系

“合作教育”是將課堂上的學習與實踐中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考。在這一教育模式中，工作實踐被列入教學計劃中，學生一邊學習一邊接受市場的挑選，參與市場競爭，并在這種“就業預習”和理論學習的有機結合中不斷提高自身的素質。合作教育模式是現代高等教育為適應經濟和社會發展的過程中逐步形成的，是現代高等教育發展的必然產物。將合作教育模式與大學生的科技創新計劃結合起來，有利于學生根據自身的興趣和個人未來的發展方向開展課題研究，實現個性的發展；同時也了解自身專業素質能力與行業需求之間的差距，制定各自學習計劃，為就業做準備。因此，合作教育模式結合大學生科技創新活動的開展，有利于全面提高大學生的實踐能力，培養其科學思維和創新意識，培養社會需要的應用型創新人才。

一、創新培養模式的基本思路與建設內容

（一）基本思路

以我校的輕化工程、化學工程與工藝、應用化學和再生資源專業的本科生為主要對象，以“潤禾大學生創新計劃團隊”為主體，以“大學生潤禾創新分園區”和24個校外實踐教學基地為依托，通過合作教育模式，建立適應市場需求的創新人才培養的課程體系，多層次、開放式的實踐教學體系，科學合理的質量監控體系和評價體系。

（二）建設內容

（1）建立適應行業發展需求的具有較強工程實踐能力和創新意識的人才培養體系。

（2）建立多層次、開放式的實踐教學體系。

（3）建立一套科學合理的人才培養的質量監控體系和評價體系。

二、創新模式的具體實施

（一）基于合作教育模式的應用型創新人才培養體系的建立

基于合作教育的應用型創新人才培養分三個階段：基本素質強化階段、專業素質強化階段、個性發展階段。

基本素質強化階段是指理工素質（高等數學，大學物理）和專業基礎素質（基礎化學和化工原理的基礎知識和基本技能）的學習、訓練和參加數學建模、化學實驗技能競賽等。

專業素質強化階段是指通過認識實習、生產實習、畢業實習、專業實驗、課程設計、畢業設計（畢業論文）構成了完整的專業素質強化階段。

個性發展階段是指在對自身專業和將要從事的行業有一定程度了解的基礎上，結合各自的興趣，通過選修課程、開放實驗、大學生課外科技創新等形式，培養創新意識和科學思維。

依照確定的三階段的人才培養方案，制定了詳細的培養計劃，具體實施如下：

（1）大學1-2年級，以訓練學生的理工科的基本素質（數學建模、物理競賽）和化學專業基礎知識和實踐操作技能（化學實驗技能競賽）訓練為主，為后期的實踐創新夯實基礎。

（2）在大學2年級的暑期，以自主選擇的形式將學生安排到24個校外實習基地進行為期1-2個月的認知實習，通過實習使學生對將來所從事的行業有個全面的認識，對將要學習的專業課程有一個初步了解，明確專業學習的目標和方向，同時也前期的專業基礎知識有更深刻的理解。

（3）實施大學生潤禾創新計劃。從大學2年級開始，依照自主自愿的原則，根據學生的興趣愛好，實現導師-學生的互選，并確定研究課題，實施課外科技創新計劃。課題來源于兩種途徑：企業在生產過程中需要解決的技術課題；教師的科研課題。

（4）大學生3年級暑期，創新團隊成員到企業實施為期1-2個月的生產實習，通過實習，對前期學習的專業知識有深刻的認識，訓練實踐動手能力，同時也尋找自身的專業素質與行業需求之間的差距，制定各自培訓計劃，安排后續的學習實踐。

（5）通過生產實習結合自己的創新課題內容，和指導老師商定畢業論文的題目和內容，提前實施畢業論文。

（6）完成畢業論文，總結匯報近兩年所做的工作，評選出優秀成果。

（二）大學生科技創新計劃的實施和質量監控

科技創新計劃實施包括如下階段：師生雙向選擇→確定課題→課題實施→中期匯報→畢業論文課題的確定→成果匯報。

質量監控： 學生自我管理→定期報告研究進展→中期人員篩選→中期成果匯報→總結匯報→成果表彰。

（三）“三層次、五模塊”的實踐教學體系的建立

在人才培養過程中建立了“三層次、五模塊”的實踐教學體系。依照培養能力遞進，明確了實驗教學的三層次，基礎性實驗、綜合性實驗、研究性實驗，將所有的實踐教學環節以模塊的形式確定，并建立和完善了與之對應的實踐教學平臺。

三層次：基礎性實驗→綜合性實驗→研究性實驗

五模塊：實驗（基礎課實驗、專業課實驗）→課程設計→企業實踐環節（認知實習、專業實習、畢業實習）→課外科技創新活動→畢業論文

實踐教學平臺：基礎實驗室→專業基礎實驗室→專業實驗室→創新實驗室→校外實踐基地

三、實踐成果

通過本項目的實施，已經建立了一套完整的創新人才培養的課程體系、實踐教學體系、人才培養的質量評價體系。有兩屆培養的學生已經畢業，通過合作教育模式，使學生更加明確了學習的目的，通過將畢業實習與預就業聯系在一起，提高了畢業生的就業率和就業質量。已經有50名學生在指導教師的帶領下從事課題的研究，多名同學在 Journal of molecular structure：Theochem, 高等學校化學學報等 SCI 刊物上發表論文，兩個課題獲2009年湖北省挑戰杯三等獎；一名同學獲湖北省大學生化學實驗技能大賽一等獎，各類創新活動和成果在全體學生中引起了廣泛而積極的影響。首屆“潤禾計劃”大學生創新團隊課題答辯及成果匯報會成功舉辦，在學生中有很好的示范作用，創新培養模式的影響力正逐步顯現。

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Design and Practice of Creative Education System Based on Collaborative Education Model

LI Wei, WEI Dong-mei, LI Yong-qiang, LI Ming, YANG Feng
(Department of chemical engineering, Wuhan textile university, Wuhan Hubei , 430073, China)

In this paper, combining collaboration education and science-technology creative project of undergraduates, a creative education system based on collaborative education model and ‘three level, five module’ practice teaching system were established. After being applied on two session graduated students, a good effect has been obtained and their practical and creative ability are creased significantly.

Collaboration Education, Creative Education System, three Level and five Module Practice Teaching System

G648.1

A

1009－5160(2011)02－0052－02

李偉（1974-），男，副教授，研究方向：功能材料設計.

湖北省教學研究項目（2010249）.