公安院校警務英語小班教學的特征和優越性

張曉紅

(鐵道警官高等?？茖W校公共基礎教研部，河南鄭州450053)

一、英語小班教學的概念

一個教學班中的學生數可簡稱為班額。所謂小班，是指班額小的教學組織單位。小班教學，也稱“小班化教育”(Class Size Reduction，簡稱CSR)，是指減少班級人數、縮小班級規模、降低生師比例，以有利于教師教學質量和學生學業成就的提高［1］。小班是個相對的概念，它是相對于傳統意義上的常規班而言的規?？s小的班級。在中國，一個常規班的人數至少有40人，最多的時候可達到60人以上，一個小班的人數通?？刂圃?5～30人之間。我國國情具有其特殊性，國內有的學者認為，小班應以30人為限額，24人為最佳，因為24人符合教師的關注幅度，宜于教師既面向全體，又關注差異，有利于學生個性發展和形成全班整體推進的好局面［2］。也有學者把理想班額界定為“24～32”人。我國由于人口眾多和各地區經濟發展存在差異等限制，對小班化教育的探索起步較晚，起初只是在北京、上海以及沿海一些經濟發達地區進行實驗，實驗班的學生人數都控制在25人以內。此后在深圳、廣州等沿海發達地區，也開始致力于開展小班化教學。近年來，我國政府大力鼓勵支持私人辦學，私立學校蓬勃發展，很多私立學校都實行小班化教育，以此作為與公立學校競爭的優勢之一。而在大學由于受到各方面條件限制，除了英語專業的授課能做到小班教學外，其他非英語專業的英語課很少能做到小班授課。

小班到底應小到什么程度，這是值得我們深入研究的一個課題。毫無疑問，班級人數越少，師生互動機會越多;但班額過小，則學生互動的機會會相應減少，所以小班也不是越小越好。一般應不低于20人，這一點對于英語課堂教學尤為重要，因為人數太少則會影響到學生之間英語操練的機會。總之，“小班”是個相對的概念，它同時還受到學校師資力量、教學場地等因素的限制。

二、公安院校警務英語小班教學的必要性

近年來由于高校擴招，大學里的班級人數增多，公安院校也是如此。一個班的學生人數常常是60人左右，還有些大班學生人數多達100人甚至更多。在這樣的班級教學中，教師為面向全體學生，多半也只能采取“一頭熱”的“填鴨式”教學，學生很少有實踐的機會，只能被動記憶，這樣的教學當然就不適合英語這樣一門技能課的需要，尤其是對于交際性很強的警務英語教學。另外，公安院校與地方高等院校相比，在教育環境與教學對象上還存在一些差異。首先，公安院校較之地方大學，在生源方面存在一定區別。因為要照顧地區差異，部分學生來自邊遠落后地區，英語基礎較差，甚至沒學過英語。在傳統的“大班教學”過程中，由于受教學環境的影響，教師往往很難兼顧所有學生，授課目標比較單一，即對所有的學生都提出同一個學習目標，而忽視了他們本身英語基礎與接受能力上存在的參差不齊的現實情況，導致部分基礎好的學生學習興趣下降，而那些基礎較差的學生學習英語的積極性受挫，從而失去了信心。其次，由于公安院校學生所處的特殊環境，使用英語的場合少、機會少、時間少，這也從側面打擊了學生學習英語的積極性。再次，日益國際化的公安工作，也給公安院校的學生提出了更高的要求，需要他們掌握更多的警務專業用語，了解更多的西方文化，具備更強的英語交際能力，這就要求學生應通過大量的練習和實踐，提高英語的實際運用能力。只有小班教學才能給學生提供這樣的環境，才能達到這樣的教學目的。

三、公安院校警務英語小班教學的優越性

(一)更適合交際法教學，增強互動性，增加學生的合作與交流機會

警務英語教學以培養和提高學生的口語表達能力為教學目的，使學生能夠在以后的工作中用英語與外國人進行會話，提供旅行、警務等方面的咨詢和幫助，并處理一般性涉外案件。要提高學生的口語表達能力，就需要交際法英語口語教學法，把課堂變成語言交流的場所，使英語學習成為需要，成為交流的必須工具。很多研究表明，英語學習氛圍不夠，講口語的環境匱乏，會導致學生口語交際意愿降低，這樣學生就缺乏自覺的交際意識，不會主動去創造英語交際環境。越真實的課堂交際環境越能夠提升學生的交際意愿，而規模較大的班級，由于學生人數多，座位擁擠，客觀上就制約了學生們課堂參與的機會，影響了良好的口語交際環境。尤其對于一些英語基礎較差、不夠自信的學生來說，面對很多的同學他們更不愿也不敢開口。久而久之，他們的英語水平就會越來越差。

在班額較小的班級中，教師與學生之間、學生與學生之間有充裕的互動交流的時間和空間。教學形式可以豐富多彩，如在情景對話中，學生可以通過角色表演來模擬對話中的場景，達到學習、掌握口語的目的，也可以通過小組討論、英語辯論賽、講英語笑話或英語故事等多種方式參與課堂活動，這樣就使課堂“活”起來了，增強了互動性，增加了合作與交流機會。由于人數少，學生們的自我表現機會大大地增加，能夠得到老師更多的關注與肯定，因此學生學習興趣濃厚，增加了學習的自信心。那些基礎不太好平時不愛發言的學生也打消了顧慮，增強了交際意愿，在課堂上積極參與，成績也慢慢地提高。

(二)更有利于分層次教學，增強針對性，使學生各有所獲

公安院校的學生來自全國不同的省和地區，個人文化背景不同，英語基礎不同，性格不同，表達能力不同，使他們存在很大的個體差異和不同的層次。學生層次分為兩個方面:一是指性格方面的不同，可能導致的“兩級分化”。往往是性格開朗、性格外向的學生很積極主動，收獲很大;而內向的學生學習被動，收獲不大。另一方面指的是知識儲備方面的問題。英語聽說基礎好的學生，積極主動，收獲很大;而基礎差一點的學生，可能就跟不上節奏。

在傳統的大班教學中，由于學生人數較多，教師往往采取統一內容、統一要求、統一進度的“一刀切”的辦法實施教學，往往是一概而論，根本無法顧及個人，只能“滿堂灌”，因此，很多英語基礎好的學生總感覺“吃不飽”或“吃不好”，而基礎較差的學生又跟不上或“消化不了”，最終英語水平無法得到實質性的提高。尤其是在聽力和口語方面，學生雖然學了很多年，花費了大量的時間和經歷，但結果還是“聾啞英語”，從而對學習失去了興趣，嚴重挫傷了他們的自信心和積極性，形成惡性循環。顯然，這樣的結果無法達到掌握一門語言的基礎要求。

英語小班教學則可以有效地糾正這一現象，做到分層次教學。面對學生人數在20至30人的小課堂，教師有了充裕的時間和精力來了解每一位學生的學習狀況，及時發現問題、解決問題。從學生的實際需求出發，量體裁衣，因勢利導，針對個別同學制定相應的教學方案，給他們以更大的發展空間。分層教學可以照顧學生的個體差異，避免不分對象的“一刀切”帶來的弊端，把因材施教提高到可操作水平。分層教學有利于任務型教學中任務實施的情景性、自主性和合作性，能使學生獲得更多的機會參與、感知、體驗和實踐。這正切合了目前大學英語課程教學所要求的貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。

在分層次教學過程中，教師要做到心里有數。課堂提問或者開展各項活動時要針對不同層次的學生提出不同的要求，完成難度、數量不同的練習，使各層學生均有機會表現自我、嘗試“成功體驗”，樹立自信，提高參與互動的熱情。既不能讓基礎差的同學感到任務太難產生挫折感，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣。在分小組討論以及對話練習時，盡可能考慮到學生的英語程度、個人的性格特點，有時也可以根據這些情況讓學生自由組合，讓他們在交際的過程中都有收獲，取得進步。尤其對于那些性格內向、口語不太好、自信心不足、基礎稍差些的學生，教師更應該多一份耐心，多一份關心，給他們提供更多的機會和指導。當學生的這些心理需要得到滿足時，他們便會產生一種自豪感從而更有信心地去學習英語，獲得更佳的學習效果。

(三)對學生的評價方式更多，有利于培養和激發學生的積極性和自信心

大班型課堂中教師主要以學生的考試成績，如期中、期末或水平測試成績，一次定終身的方法來評價學生的學習情況，這種評價體系僅僅局限于終結性的評價，缺乏全面性，難以有效、客觀、公正地評價學生在學習過程中的表現，不利于培養和激發學生的積極性和自信心。而在小班型課堂上，無論是自主學習過程還是分組合作學習過程，都強調通過學生的積極投入和參與合作來完成學習任務，達到學習進步的目的。因此，關注學生在學習過程中的發展和變化，應從重視結果轉向重視過程，從重視共性應轉向重視個性來評價學生的學習情況。評價的內容不僅應局限于任務完成情況，更應包括學生的參與態度、合作意識等。教師可以充分利用小班學生人數少的優勢，采用教師評價、自我評價、學生互評、小組互評、等級評價、分數評價、評語評價等靈活多樣的評價方法，從學生課前自主學習過程的表現、課堂互動的情況、學業成績等多方面入手對學生學習情況進行評價，讓評價不僅反饋教學質量，而且充分發揮激勵、導向功能，有利于培養和激發學生的積極性和自信心，也為調整教學標準、提高教學效益、制定針對性措施提供有力依據。

(四)更好地拉近師生距離，促進情感溝通，提高教學效果

在小班教學中，由于學生人數少，教師不僅可以深入學生，了解學生英語學習情況，還能夠在心理上關心愛護學生，使自己成為學生可敬的師長和值得信賴的朋友，形成一種亦師亦友的良好關系。例如，作業的批改可以采取部分面批。一來便于當面指出學生作業中出現的問題，面對面進行指導，給學生留下深刻印象，更加及時有效地學習;二來也可以使學生有更多機會接觸老師、了解老師，消除師生間的生疏感，化解矛盾和隔閡，讓學生從內心深處感覺到老師誠摯的愛和衷心的幫助。在教學過程中我們不難發現，學生的英語水平存在嚴重的兩極分化。很多英語較差的學生不僅需要老師給予知識的灌輸、學習方法的引導，更需要老師對其進行思想上的教育和精神上的鼓勵。有了信心和興趣，學生才能重新認識英語，學習英語，取得進步。小班教學使教師有時間和精力來做這樣的情感互動，時時刻刻關注和愛護每一位學生。每個班級中，總有一部分性格相對內向、不善于與人交流的學生，這種性格嚴重制約了他們對語言的學習。通過小班教學中多樣化的教學形式，師生之間、學生之間交流合作的機會大大增加，相互間的情感得到了進一步培養。

五、結語

警務英語小班教學更易于教學互動，有利于學生的聽、說、讀、寫等實踐能力的培養，有利于教學模式的優化和教學條件的改善，為學生英語語言水平的提高提供了更有利的環境，也為學生全面而富有個性的發展，創造了更加有利的條件［3］。當然，學校要實施小班教學面臨的困難也很多，如教學場地緊張，教學資源還較少，師資的配備和學生的管理等都是學校應該考慮的問題。所以，公安院校在提高英語教學質量的道路上還面臨著諸多難題，學校應結合實際情況，豐富教學理念，拓寬教學思路，創造性地找到適應自己本學校特點的英語教學手段和方法，培養出與國際接軌的高素質、高水平的人民警察。

［1］張澍葵.小班化教育是推動素質教育的有利形式［J］.沈陽師范學院學報，1999，(4).

［2］楊國學.小班化教育實驗淺淡［J］.教育探索，2000，(4).

［3］郝曉靜.淺析大學英語小班教學的特征與優勢［J］.外語教學與研究考試周刊，2010，(25).