關于提高文科專業學生高等數學學習興趣的探討

胡嘉卉

（河南工業大學理學院，河南 鄭州 450001）

關于提高文科專業學生高等數學學習興趣的探討

胡嘉卉

（河南工業大學理學院，河南 鄭州 450001）

文章分析了普通高等學校文科專業學生對高等數學學習興趣的現狀，就目前存在的問題分析了原因，并提出了相應的解決方案。

文科；高等數學；興趣

一、普通高等學校文科生學習高等數學的興趣現狀

近年來，隨著高等學校招生規模的不斷擴大，學生的數學基礎差異更加明顯，數學水平參差不齊。這表現為：一是高中階段的文科生和理科生數學水平差異較大；二是僅就文科專業招收的學生來看，數學的理論水平和解題能力也有較大差距。究其原因，前者的差異是由于高中的文理分班，學習培養的側重點有所不同造成的，應該是合理存在的；而后者基本上是招收學生人數較多，不可避免地造成數學水平良莠不齊。

高等數學作為一門基礎課，普通高等學校大部分專業都會在大一開設，而對于一些文科專業更是不可缺少的公共基礎課，例如工商管理和經濟貿易等文科專業。對于這些專業的學生，剛進入大學校門就要接觸的高等數學課程意義重大且問題突出。首先，高等數學是該專業學生進一步學習專業課的基本工具，學不好高等數學，就不能很好地進行專業課的計算分析，將來考研乃至讀研究生做研究都會遇到較大困難；其次，僅從大學期間考試的角度來說，高等數學這門課的學分較高，一般是五個學分，因此對學生評獎學金等活動也有較大影響。然而，對于這些文科專業的學生來說，學習高等數學也存在較多問題：這些專業招生時是文理兼收的，尤其是原來的文科生，數學基礎明顯不如理科生，而且高中時學習的內容也比理科生更淺更少，高等數學比初等數學難度的較大增加，使相當一部分學生知難而退，提不起來學習的興趣，從而更加落后，甚至不能順利通過期末考試。

要使文科生學好高等數學這門課程，提高學習興趣是關鍵。興趣是人力求認識和探索某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為人對某種事物或某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。高等數學學習興趣，則指學生在高等數學學習活動中所持的積極肯定的認識、探索高等數學知識和技能的心理傾向，對高等數學學習具有重要的動力作用。在教學中激發、培養、發展學生的學習興趣是提高教育教學質量，進而實現學生全面發展的關鍵。

二、部分學生興趣不高的原因分析

一部分文科專業學生學習高等數學的興趣較低，其中有高中時的理科生也有文科生，筆者在長期的教學過程中觀察發現，以原來的文科生較多。關于興趣不高的原因，可以總結為以下幾點：

首先是高中時的文科生，他們的數學基礎本來就比理科生要薄弱，學習的數學內容也比理科生要少，在高等數學的教學過程中常常會出現這樣的情況：要用到某些知識的時候，理科生高中時一致都學過，而文科生卻根本沒有接觸過這些內容，以至教師在教學過程中必須講授該知識點，此時，文科生和理科生接受的速度和程度自然是不一樣的，這其實是高中文理分班的必然結果。但是，由于這種情況較多，再加上文科生底子薄弱，久而久之，他們會產生自卑感，失去學習的興趣，導致學習進度跟不上，興趣更加低下，如此循環，成績不好就不可避免了。

其次，學生進入大學以后，學習和生活環境與高中會有較大的區別。在學習方面，一個重要的方面就是監督少了，更多地依靠學生自己的自覺性。而高等數學是相對較難的課程，一些意志薄弱、自覺性較差的學生容易產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和恒心，不能控制自己把學習堅持下去。雖然很多學生也能明確地認識到必須學好數學，但沒有強制自己學習數學的動機，大部分學生在學習中比較少有愉快的學習體驗，而是感覺到很艱難，覺得數學是一門枯燥難學的科目，有的學生把目標降低到及格就好，有的學生甚至想放棄。

最后，由于數學本身的特點，知識難度較高，內容相對晦澀枯燥，教學方式大都是教師主講，工具也就是黑板+粉筆。如果教師上課語言不夠生動，信息量不夠大，不能充分調動學生的學習積極性，一些學生就會產生厭煩的情緒，失去學習數學的興趣。教師的授課的方式方法直接影響著學生的學習動力和興趣。

三、數學興趣激發和培養的方法探討

由于高等數學對一些文科專業學生不可或缺的重要性，激發和培養學習興趣，使學生學好數學就勢在必行。論文從以下幾個方面進行探討：

首先，主講教師應該在授課之余經常對學生進行鼓勵，這樣不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也會成為他們學習的動力，進而提高他們對教師所教課程的學習興趣，從而產生學習欲望。因此，在數學課堂教學中，教師要積極運用情感因素，注重以情優教、用情于教，充分發揮自身的感染力，溝通和培養師生間的感情，建立融洽、和諧的師生關系，從而使學生心情舒暢、情緒高漲，使他們產生對學習的渴望和探究的熱情，在良好的學習環境中輕松愉快地學習。

其次，由于入學時學生水平存在著一定差異，學生的性格愛好特點也各不相同，這就造成了學生對數學的興趣也有高有低。因此，可以對數學教學實行分層教學，就是主要按照學生的數學成績和對數學的興趣大小對學生數學課進行分班講授。這樣就一方面照顧了基礎好的學生“吃不飽”，另一方面也照顧了基礎差的學生“吃不了”的問題，兼顧了兩頭學生的學習積極性，有利于優秀學生的成長和基礎較差學生能力的培養，促使學生學習興趣的提高。

最后，可以打破傳統的黑板+粉筆的教學方式，引入多媒體教學，使抽象的數學知識更具有直觀性、更加形象具體，有助于學生對知識的理解。課件制作中可以運用動畫，激發學生的興趣。另外，對于一些與實際聯系較為密切的知識點，可以理論聯系實際，增加學生實踐的機會，使學生切實感受到數學與生活密不可分，消除學生“數學無用”的疑惑，提高學生學習數學的動力和興趣。

［1］舒冬如．初中數學教學中幾個心理學問題［J］．數學通報，1985，（4）．

［2］李興業．非智力因素與創造力的培養［M］．湖北教育出版社，2002：7．

［3］王子興等．中學數學心理研究［M］．湖南師范大學出版社，1994：36．

［4］黃友初，楊萬銓．培養大學生學習數學興趣之我見［J］．溫州大學學報，2004，（5）：77-8．

［5］章凱．興趣與學習：一個正在復興的領域［J］．寧波大學學報（教育科學版），2000，（1）：27-33．

G642

A

1673-0046（2011）10-0155-02