話輪轉換機制在高職院校英語教學中的運用及啟示

溫鑫

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

話輪轉換機制在高職院校英語教學中的運用及啟示

溫鑫

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

口語表達一直是高職院校學生英語學習的一個薄弱環節。文章運用話輪轉換理論分析高職院校英語教學中存在的問題，從而提出一些可行性方法，旨在培養學生學會利用話輪轉換知識來提高自身英語交際能力。

話輪；話輪轉換；高職院校；運用

高職院校的學生英語成績普遍較差，英語基礎薄弱，尤其是在聽力和口頭表達能力方面較一般本科院校學生有很大差距。多數學生只是為了應付考試而學習，英語學習興趣不高。據有關職業教育方面的統計資料顯示：在高職院校中，60%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，但同英語為本族語的人交流時難以應付自如。會話分析作為研究人類語言的一種方法，自從20世紀60年代由Sacks、Schegloff等社會學家提出以來，在語言研究領域實現了較大的突破。其中話輪轉換的理論告訴我們，進行成功的會話交流，不僅需要掌握語音、詞匯、短語、句子的語法知識，還應該熟悉一定的話輪轉換規則，這對指導英語課堂教學有著特殊的意義。

一、話輪及話輪轉換機制

Levinson認為，“話輪是某一講話人在一個典型的、有序的、有多人參加的會話中單獨講話的時間段（A turn is a time during which a single participant speaks，with a typical，orderly arrangement in which participant speaks with minimal overlapandgapbetweenthem）”。Sacks，Schegloff和Jefferson認為，話輪轉換機制的研究應該從兩個方面著手進行：話輪構建成分和話輪分配成分。

（一）話輪構建成分

通常講話人構建話輪的成分大致有三種類型：詞匯、短語和句子。如：

A：Was last night the first time you met Miss Kelly?

B：Met whom?

A：Miss Kelly.

B：Yes.

在這段會話中，第一個話輪（Was last night the first time you met Miss Kelly?）由一個完整的句子構成，第二個話輪（Met whom?）由短語構成，第三個話輪（Miss Kelly）和第四個話輪（Yes）由獨立的詞匯構成。

話輪轉換相關處存在于話輪構建成分的末端，因為在這個位置有可能發生話輪在交際者之間的轉換，所以這個位置就稱為話輪轉換相關處。但是，話輪轉換相關處的出現并不一定代表話輪轉換一定要實現。話輪轉換相關處的出現只是為話輪轉換提供了可能。

（二）話輪分配成分

話輪轉換的理論告訴我們，對于任何話輪，在首個話輪構建成分的首個轉換相關處出現時，它遵循以下規律：（1）如果出現了“當前講話人選擇下一講話人”的情況，那么被選擇的一方有權利也有義務接起下一個話輪并開始講話，而其他任何人都沒有權利也沒有義務講話。在此，話輪轉換發生。（2）如果沒有出現“當前講話人選擇下一講話人”的情況，那么自我選擇的機會就會出現了，第一個實行自我選擇的人就會獲得話輪。此時，話輪轉換發生。（3）如果沒有出現“當前講話人選擇下一講話人”的情況，那么當前講話人可以繼續講話，直到話輪轉換出現。

二、話輪轉換在高職院校英語教學中的運用

目前，在外語教學中已經開始嘗試運用會話分析理論指導課堂教學，提高學生的交際能力。而在高職院校的課堂教學中，創建“對話性”課堂形式仍存在一些困難，集中表現如下：

（一）在課堂教學中，師生之間使用話輪的比重不同

就高職院校而言，由于學生英語水平普遍較差，口語表達很大程度上受到限制。往往表現為：在課堂上，教師在教授知識時控制著絕大多數的話輪，話輪的轉換形式多是教師提問——學生回答，學生主動說英語的機會很少；此外，當學生就教師的提問作出反應以后，教師在課堂上的主導地位使得教師會立刻對學生的回答作出反饋，這樣一來，一些學生因為羞于面子，不敢發言，打擊了學習積極性。如：

T：What is the opposite meaning of“careful”?

S：Careless.

T：Yeah.

上面的會話中，學生僅僅通過和教師配合來被動地接受知識，沒有更多的機會鍛煉自己的口頭表達能力，學生的交際能力很難得到提高。

T：How did she spend National Day？

S：She go to the zoo with her family.

T：She went to the zoo with her family.

而在這段會話中，學生對教師的提問作出反應后，教師很快給出了反饋，這樣的方式明顯不利于學生口語水平的提高。

（二）在日常會話中，學生之間使用話輪的比重不同

學生在日常參與會話的過程中，有的同學把持話輪頻率較高，并能多使用整句表達，而有的同學使用話輪次數過少，話輪較短，僅以單詞、短語來持續話輪。此外，還有少數學生在會話過程中常常選擇沉默或使用一些身勢語來接續話輪。如：

S1：I want to be a primary school English teacher after graduation.

S2：Me too.

S3：(nodding)

S4：Why?

S1：Because I like children,I like to be their guide in English learning.

S4：Yeah.

S1：IfI wereateacher,I wouldalsowanttobetheir friend.

S2：I agree.

S4：I will continue to study in a higher university.

S3：I don't think so.

S1：I don't agree with you.Everybody wants to find a job after graduation.

S4：Of course.I know this,but…

S1：…

在這段會話中，S1和S4的口語水平相當，把持話輪的頻率明顯高于S2和S3。S1和S4參與會話時，多以整句來表達；而S2和S3的話輪以詞匯、短語和一些身勢語來進行會話。或許S2和S3是由于表達能力有限，即使想參與會話又找不到合適的單詞和句子，所以不得不放棄接續話輪繼續會話。顯然，S2和S3的把持話輪方式不利于提高他們的表達能力和交際能力。

三、對高職英語課堂教學的啟示

（一）在課堂內，教師引導、訓練學生的話輪轉換技能

在課堂教學中，首先，教師應重視學生的交際能力，鼓勵更多學生把握每一個機會參與課堂活動。同時，教師可以利用自己掌握的話輪轉換知識來調整學生參與話輪的比重，對于參與會話較多并能使用整句表達的學生，教師應及時選擇適當的話輪轉換相關處，接續話輪，并及時把話輪交給會話中參與較少，或只使用一些簡單的單詞、短語和身勢語的學生。如：教師可以運用Well，Mike，you have shown us your ideas.或Now，Jane，what about you?等話語，還可以利用手勢直接指定下一說話者，以此鼓勵更多的學生參與到會話中來。

其次，學生是否參與話輪轉換，直接影響著外語課堂教學的進行。如果學生能主動在話輪中增加或改變話輪，就表明其積極發言的交際意向；反之，則表現為沉默不語，不愿意交流，從而使課堂教學失去活力。因此，學生自身應掌握一些基本的話輪轉換技巧：

1．話輪的獲得

當會話中的一方想要發表自己的觀點或表明態度時，就要獲得話輪。首先，即時回答講話人的問題，回答相鄰對結構（AdjacencyPair）中的后件（SecondPair Part），從而得體地取得發言權。會話結構中最典型的單位是相鄰對，它是指一次會話中至少包括會話雙方的一輪發話，常見的應對形式有：問候——問候，提問——回答，祝賀——感謝，邀請——接受，告別——告別等。如：

A:When will she leave for Beijing?（提問）

B:Two days later.（回答）

其次，聽話者在傾聽會話者內容時，可以運用反饋項目。反饋項目包括言語性和非言語性兩部分。言語性反饋既可以是詞語性的，如Yes、OK、well、really、good等，也可以是一些語氣詞，如mmm、Yeah、ah，等，還可以是短語性的，如I know，That’s fine，That’s OK等。非言語性反饋指通過肢體語言表現出來的反饋。可以用面目表情或手勢等發出想要發言得到話輪的意圖。

最后，聽話人可以通過及時補充或完成講話人沒有說完的話，從而獲得話輪。如：

T:Yes，That is，he is away.

S:With his parents.

2．話輪的把持

話輪的把持指說話人利用發話技巧延續自己的發話。在口語交際中，學生有意識地掌握此類技巧有助于使對話自然進行。首先，說話者可以借助連接詞或引導分句的詞來提示聽話人發話還在繼續。如：but、and、besides、because、since、that is to say等。其次，如果說話人發話的內容比較長，可以利用first、second、third等詞語向聽話人示意有話要說。最后，說話人還可以利用一些副語言特征，如：加快語速、提高音量或使用手勢等來組織聽話人打斷其話語。

3．話輪的結束

如果說話者不時地有意、無意發出各種語言或非語言信號，暗示他將很快終止話輪，聽話者應及時捕捉說話者的各種信號，做出正確的判斷，及時恰當地獲得話輪。通常說話者放棄話輪會有以下的表現：當前發話人借助語言手段選擇下位發話人，如：that’s all，okay等詞語并使用降調，或者要接話人完成相鄰對結構中的后件來放棄話輪，或者利用沉默來暗示話輪的結束，也可以用手勢指定下一位發話人，結束話輪。

在英語課堂交流中，教師若能有意識地教授學生掌握話輪轉換的技巧，就能使課堂交流更加自然，從而提高課堂效率，激發學生的學習興趣，形成良好的交際環境。

（二）在課堂外，利用其他資源創設英語交際環境，使學生鞏固話輪轉換技巧

教師應該重視文化知識的作用，鼓勵學生利用現代化設備收聽英文節目，觀看英文電影，使學生了解英語國家的人在會話中如何使用話輪轉換技巧，與自己相比較，從而加深對話輪轉換技能的理解。同時，學生可以積極參加學校的英語話劇社活動，通過模仿英文話劇，改進自己會話中的語音語調并揣摩戲劇中的話輪轉換技巧；每周定期舉辦的英語角活動，也能為學生提供一個相對真實的環境，使學生在與外教交流的過程中身臨其境地體會話輪轉換策略，增強英語學習的信心。

［1］李悅娥，范宏雅．話語分析［M］．上海：上海外語教育出版社，2002．

［2］于國棟．會話分析［M］．上海：上海外語教育出版社，2008．

［3］張發祥，康立新，趙文超．話語分析：理論與案例［M］．北京：科學出版社，2009．

G718.5

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1673-0046（2011）10-0043-02