高職院校ESP教師專業素質培養研究

張弋

（南華工商學院，廣東 廣州 510507）

高職院校ESP教師專業素質培養研究

張弋

（南華工商學院，廣東 廣州 510507）

為了滿足人才市場的需求并實現高職英語教育的目標，越來越多的高職院校開設了ESP課程，但教學效果都不理想，究其原因，主要是許多學校缺乏一支高素質的ESP教師隊伍。針對該問題，文章從學院、系部以及教師個人三個層面提出解決方案，以期能在今后的ESP教學和師資培養中發揮一定的作用。

高職院校；ESP教學；專業素質

近年來，隨著我國各行各業國際化與職業化的不斷深入與發展，能以英語為工具，學習某個專業領域的知識并處理相關問題的實用型、復合型人才越來越受到市場的青睞。與此同時，隨著我國高職英語教學改革的不斷深化以及《高等職業教育英語課程教學要求》的出臺，越來越多的高職院校開設了ESP課程。但由于種種原因，該課程的教學質量與教學效果在很多學校都不夠理想，其中最大的問題就在于大部分高職院校的ESP教師在專業知識結構和專業素質方面非常薄弱。要想使ESP教學落到實處并取得良好的教學效果，讓ESP真正成為高職學生就業和職業發展的推動器，培養并有效提高ESP教師專業素質成為了目前的當務之急。

一、ESP的產生與特點

第二次世界大戰后，隨著國際間科技、經濟和文化交往的日益擴大，ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）作為一門學科于20世紀60年代興起，并于80年代在世界許多國家和地區得到較快的發展，目前已成為一個范圍寬廣、形式多樣的英語教學領域。專門用途英語，顧名思義，是根據學習者的特定目的和需要而開設的與某種特定職業或專業學科相關的英語課程，如外貿英語、法律英語、旅游英語、醫學英語等,其目的是借助英語這一工具，提高學習者在專業學習上的英語應用技能和研究能力。從該定義出發，ESP教學呈現出以下四個特點：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業和職業相關；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上；（4）與普通英語（EGP）形成對照。總而言之，ESP教學是一種針對性強，以實用能力訓練為中心的教學途徑。

二、高職院校開展ESP教學的必要性

（一）我國高職英語教育的客觀要求

我國《高等職業教育英語課程教學要求》明確指出：“高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養；特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力”。從該要求可以看出，ESP的學科特點與我國高等職業英語教育的目標不謀而合，兩者的出發點和側重點都是著力培養并提高與學生的特定專業或未來職業相關的英語交際能力和應用能力。由此可見，只有在高職院校將ESP課程切實有效地開展起來，才能真正實現我國高職英語教育的目標。

（二）高職畢業生就業和未來職業發展的需要

近十多年來，隨著我國各行各業對外開放力度的不斷加強，就業市場對既能用英語學習某個專業領域的知識，又能處理相關問題的實用型、復合型人才的需求越來越大。作為高素質技能型專門人才的培養基地，高職院校就應當針對市場需求，通過ESP課程彌補許多學生專業英語應用能力薄弱的缺陷，從而使高職學生在就業競爭中多一個優勢。正如劉法公教授所指出的那樣：“只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學,我們才能把學生培養成復合型、實用型人才”。同時，從我國當前倡導的終身學習和職業可持續發展的理念來看，ESP的學習也能讓學生在經濟科技飛速發展的背景下，通過自我學習，及時補充職業所需的知識與信息，跟上先進科技的發展脈搏，使自己在所從事的行業和領域中處于不敗之地。

三、目前高職院校ESP教師專業素質的現狀及存在的問題

雖然我國目前已有很多高職院校開設了ESP課程，但從學生反饋的信息來看教學效果并不理想。很多學生反映ESP課程對其專業知識的學習和語言應用能力的提高并沒有明顯幫助，唯一的收獲就是學習了一些專業詞匯，但不知如何將這些詞匯運用到他們的實習和工作中。出現這種問題有各種原因，如教材與實際脫節、師資力量薄弱、教學方法不恰當等，但筆者認為最大的原因是：缺乏一支高素質的ESP教師隊伍。要成為一名合格的ESP教師，至少需要扎實的英語語言知識和某個領域的專業知識。而目前這種“復合型”、“雙師型”的師資比較缺乏。現實中的ESP教師往往來自兩個教師隊伍：一是外語教師隊伍，另一個則是專業教師隊伍。這兩種師資組成導致了以下兩個問題：

1.對于外語教師隊伍而言，他們具有扎實的英語語言基礎知識和豐富的語言教學經驗，但專業知識非常匱乏。以筆者所任教的南華工商學院為例，我院2010年金融、國貿、旅游、管理、法律5個系33個專業共開設了23門專業英語課，共有12名專業英語教師，平均每人承擔2門專業英語課，課程涉及文秘、藥學、酒店、人力資源、會展、貨代、報關、航運等專業性較強的領域，而我們的12位教師中10位都是英語語言文學專業的碩士畢業生，對所授課程基本沒有經過專業的學習，同時也沒有機會參加相關的實踐和培訓。教師專業知識的欠缺導致ESP課堂與公共大學英語課堂沒有明顯差別，即以詞匯、語法等語言點的講解為重點，采取“翻譯+閱讀”的教學模式，沒有真正做到以英語為工具來學習另一專業領域的知識，更談不上專業英語的實際運用。同時，由于這些教師對一些專業知識自身就是一知半解，當學生問到ESP課程中專業度稍強的問題時，他們便無法回答。而對于一些專業詞匯，有的教師甚至連字面意思都翻譯得不夠準確，從而導致學生對專業概念的曲解或誤解。

2.對于專業教師隊伍來說，雖然他們擁有豐富的專業知識，但在英語知識、英語應用能力和語言教學法方面又比較欠缺。他們往往在課上用中文大講專業知識，或是拿著ESP教材或原版教材逐字逐句進行翻譯，這樣的ESP課堂是難以幫助學生提高其專業英語應用能力的。

四、高職院校ESP教師專業素質培養策略

為了切實保證和提高高職院校ESP課程的教學質量，讓學生在就業和未來的職業發展中多一份優勢，針對目前ESP教師專業素質存在的問題，筆者從學院、系部以及教師個人三個層面提出高職院校ESP教師專業素質培養的策略，以期能在今后的ESP教學和師資培養中發揮一定的作用。

（一）學院層面

1.目前，許多高職院校都實行“訂單式”的校企合作培養模式，這使得高職院校與企業或用人單位的聯系非常密切，所以，學校可以從政策和資金上扶持ESP教師到校外的相關合作企業進行頂崗實習，彌補其專業知識和實踐經驗的不足；同時還可以邀請企業中的業務骨干到學校來對ESP教師進行專業培訓，或者聘請他們作為指導或兼職教師加入到ESP的師資隊伍中，他們不僅會為學校帶來業務知識，還會帶來現代化企業管理的思路和職業精神，這些都是ESP教學中教師和學生所真正需要的，也是ESP教學的必要組成部分。另一方面，學校可以積極幫助并組織有一定英語基礎的專業教師到國內或國外進行語言運用和語言教學能力的培訓，從而使其在ESP教學過程中能夠更加得心應手。

2.進一步強化并推進“雙師型”教師的相關規定，鼓勵ESP教師參加職業資格證書的考試。“雙師型”教師是高職院校教師發展的一個目標，而一名合格的ESP教師就其本質而言就是一名“雙師”，他們無論是在知識結構的搭建還是實際的教學過程中，都比普通英語教師付出更多的時間和精力，所以，如果學校能按照“多勞多得”的分配原則，在“雙師”待遇方面給予一些激勵性的規定，讓“雙師型”教師得到與其付出相對應的待遇和酬勞，這勢必會鼓舞一批ESP教師不斷努力完善自身知識結構和教學方面的缺陷，通過報考職業資格證書等各種方法，成為“雙師型”教師，進而成為一名嚴格意義上的ESP教師。

3.從國外或企業積極引進既懂英語又懂專業又有實踐經驗的實用型、復合型人才進入學校成為學科帶頭人。

（二）系部層面

1.在課程設置上，將中文專業課安排在英語專業課之前。相對來說，高職院校學生的英語水平普遍不高，主要表現在詞匯量少，語法基礎不扎實，而ESP課程的教材不僅專業詞匯多、語法復雜，而且篇幅長、專業性強，大多數高職學生如果沒有相關的專業知識背景作為鋪墊，是根本沒有辦法真正理解課本內容的，當然就更談不上對專業英語的實踐運用了。所以，通過提前開設相關專業的中文課程，讓學生多一些背景知識，將有利于他們對ESP課程內容的消化與吸收。

2.在系部內或系部間建立專門的ESP教研室，負責ESP教師的專業培訓，并對其教學進行監督和指導。在ESP教研室的統一管理下，一方面，專業教師可以對語言教師進行相關專業知識的輔導和培訓，協助語言教師確定教學內容，設計教學過程或提供參考書目；另一方面，語言教師或外教可以對專業教師進行語言或語言教學的培訓。而在ESP教學過程中，雙方可以采取共同編寫教材、共同備課、相互聽課、協作授課等形式進行教學。這種合作模式讓兩類教師的特長與優勢得到充分的發揮，并相互彌補了各自在知識和技能上的缺陷。

（三）教師個人層面

1.樹立終身學習的觀念，積極利用網絡、語料庫等資源不斷完善自身的知識結構。隨著科技與經濟的迅猛發展，各行各業的發展與變化可謂日新月異，作為既懂英語又懂專業的ESP教師，必須不斷學習了解相關行業的新知識、新動態，掌握最新專業知識，才能使自己的教學不與現實脫節。同時，ESP教師應該積極利用浩瀚無邊的網絡資源尋找所需的信息與資料，并學會通過ESP語料庫及其軟件的使用來獲取相關專業的真實語言材料、最常用的詞語含義和搭配，以及常見的話語特征和文章體裁，這些可信度較高的第一手資料將會成為ESP教學的得力助手。

2.在ESP教學中開展行動研究，在反思中不斷改進教學方式，提高教學效果。人們常說：“沒有最好，只有更好。”課堂教學也是如此，無論教師多么優秀，學生多么聰明，教材多么完備，教學方法多么先進，如果沒有教學實踐中一次次問題的發現、經驗的總結和方法的改進，教學難以達到理想的效果。ESP教學由于其針對性和實用性都較強的特點，更需要教師在教學實踐中不斷觀察學生的學習需求，優化教學內容，改善教學方法，只有在不斷的反思與改進中，才能真正提高ESP課程的教學質量。

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G718.5

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1673-0046（2011）10-0037-02

南華工商學院科研項目“高職院校ESP教師專業素質培養研究”（項目編號11K11）階段性成果