淺談五年制高職機電專業電工基礎課程改革

吳正明

（揚州市邗江中等專業學校，江蘇 揚州 225009）

淺談五年制高職機電專業電工基礎課程改革

吳正明

（揚州市邗江中等專業學校，江蘇 揚州 225009）

目前五年制高職機電專業畢業生找不到對口工作，而企業也招不到合適的高水平操作人才。面對這種局面，課程改革勢在必行，要適時地轉變師生關系，充分調研企業的需求改變電工教學內容，通過改變教學模式和考核模式引導學生學以致用，讓學生將來進入社會少走彎路，充分體現高職畢業生“動手能力比本科生強，知識結構比中專生優”的特點。

高職；學以致用；改革；電工

長期以來，職業教育培養的學生總是與社會所需求的技能型人才存在較大差別，這與職業教育的培養計劃和培養過程存在密切的聯系，而課程又是職業教育制定培養計劃和實施培養過程的關鍵，因此，適應作為全國機械工業總量第一的江蘇地方經濟社會發展要求，探索五年制高職機電專業課程改革，培養高素質、高技能型機電專業人才就顯得尤為重要。五年制高職是以招收初中畢業生，實施五年一貫制培養模式，融中等職業教育和高等職業教育于一體的專科層次職業教育。電工課程是高職層次機電專業必開的一門專業基礎課，其學習效果的好壞將直接影響到后期其他專業基礎課和專業課程的學習，相比其他課程而言，該課程的重要地位顯而易見，因而機電專業課程改革必然要對電工課程進行改革。

一、師生關系改革

我國長期以來形成的是一種不平等的師生關系，教師不僅是教學過程的控制者，是教學活動的組織者，而且是教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威性。教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是想方設法地將學生雖不大規范，但完全正確甚至是有創造的見解，按自己的要求“格式化”。要進行課程改革，師生關系的變革勢在必行，教師不能僅僅成為知識的主宰者，必須改變教師唱獨角戲的局面，讓學生不僅成為教育的主體，更要成為創新的主體。五年制高職學生入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡段，再加上有較高的求知欲，構建新型寬松民主的師生關系不僅有利于其良好個性的形成和發展，更有利于創造思維的萌芽與發展。在融洽民主的師生關系下，學生才敢于向老師提問，才敢于向老師陳述自己的觀點，而老師的鼓勵和贊揚往往又是學生提出問題、激發學習興趣和增加自信心的動力。近幾年，由于普高熱還沒有完全退燒，進入高職的生源素質嚴重下滑，學生基礎參差不齊，但這些學生思維比較敏捷，接受新事物能力強，作為教師應充分認識到師生關系與學生個性、創造思維發展之間的聯系，要允許學生提出一些有悖于課本或教師觀念的問題，此時教師一定要耐心地給他們解釋答復，不能因教學進度、課堂紀律或礙于情面而一概地冷淡壓制他們的提問與行為。對于學生一些異乎尋常的觀念和設計方法，應以賞識的態度看待，尊重學生的思路，珍惜他們思維中合理的因素，對學生提出的某些“怪”想法延遲評價，讓他們在以后的實踐中驗證其可行性，要做到不壓抑、不嘲諷，保護學生創造性的思維，為學生創新精神的形成提供一個堅實的基礎，為創造力的發展營造寬松的環境。

二、課程內容的改革

高職電工基礎課程具有基礎理論多、公式定理多、抽象概念多等特點，學生普遍反映難以掌握。目前全國統一編制的高等職業教育電工基礎教材多數屬于本科內容的簡單壓縮，不符合高職教育的特色，知識結構偏難，脫離實踐教學；進入五年制高職的學生基本素質相對較差，還有的學生盲目地選擇專業，甚至擅長文科的學生選擇理科的專業。電工基礎課程改革必須依據學生的實際狀況、學生所學專業的要求、將來就業崗位的需求，有針對性地選擇教學內容，組織學校有多年教學經驗的教師以職業技能培養為根本，以專業培養為目標，以“需用為準、夠用為度、實用為先”的準則，對統一編制的高等職業教育電工基礎教材進行處理，形成能夠體現職業技術教育特色的校本教材。校本教材的開發要從學生對物理、數學的掌握程度決定教學內容，做到有詳有略、有取有舍。例如，在講解正弦交流電路時，如果學生對于數學中復數的概念掌握較好，在備課時教師可以利用“符合法”進行備課講解，否則教師就得利用“旋轉矢量法”；校本教材的開發要能夠針對學生將來就業崗位的要求，依據企業電工崗位對電工基礎教學內容的要求對教材內容進行刪減，從而保證教材的合理性和實用性；校本教材的開發要做到理論聯系實際，參編教師要能夠深入企業一線調研，掌握企業崗位對電工教學內容的實際需要，引用崗位一線的實際案例來分析公式定理和一些抽象概念；校本教材的開發要盡量利用多媒體，將一些生產實際中遇到實際問題又不能實行現場教學的通過多媒體課件展示，使學生感到學有所用，從而調動學生學習電工的積極性，學習的效果自然也就得到提高。

三、教學模式的改革

傳統的教學方法不能充分調動學生學習的積極性，在“滿堂灌”、“抱著走”的這種教學方法下，學生學習缺乏內部誘因，不利于職業人才的培養。高職教育實際上就是就業教育，高職學院辦學的宗旨是為了培養一流的勞動者，這要求在學生培養的過程中適當降低理論教學和適當提高實踐教學的比例，從而體現出實踐教學在高職教育中的重要地位。“以學生為中心”的項目教學法作為一種新教學模式已經在江蘇開始推廣，它是一種以學生為本的教學方式，教師僅僅扮演組織者、引導者的角色，而學生是整個學習活動的中心。項目教學過程分為三個部分：首先，要求教師結合電工教學要求和學生實際狀況深入企業充分調研，形成一個個相對獨立的項目任務；然后，讓學生依據項目要求收集資料到項目方案的設計與項目過程的實施全過程；最后，在完成項目任務后由學生參與完成項目的評價。教師在項目實施過程中僅起咨詢、指導與解答疑難的作用，通過項目的實施，使學生能夠主動把握完成項目每一環節的基本知識和實踐技能。在知識準備階段，學生為完成項目會通過主動學習基本理論、查資料、向老師咨詢等方式來完成項目理論論證；在完成項目過程中，學生要主動了解項目操作的全過程，將其分解成幾個相對獨立的動作，分析操作的結果是什么，要使用什么操作工具，以及可用幾種工作方式、方法等；通過項目組之間的交流形成正確操作的視覺形象，培養基礎的操作技能，在初步掌握完整操作過程在各個工序的操作技能形成的基礎上，再通過完成項目的完整操作訓練，使學生能夠按照整個工藝過程形成完整的操作流程，從而掌握復雜的操作過程。在項目完善階段，學生在熟練操作的基礎上，教師和學生要能按工序完成的質量、速度和操作協調程度來評價學生的技能，調整學生的操作方式，使操作技能培養更具有目的性、針對性。

四、培養學生興趣

興趣是調動人的積極性的能源。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，無論教學方法有多先進，教學過程設計得有多精巧，如果學生對學習電工沒有興趣甚至厭惡，那一切都是徒勞。當前，職業學校的學生大部分由于初中的學習成績和表現較差，得到老師的鼓勵和表揚也較少，漸漸地就產生了自卑感，把學習當作負擔，學習成績差而又不努力提高，對功課漫不經心，不求上進，甘居人后，整天無所事事，抱著混文憑的思想的學生，因此，如何激發那些對學習有些厭學情緒的學生學習興趣，是提高教學質量的關鍵。在教學時，教師可以結合電工教學內容并利用多媒體、校內實習和頂崗實習引導學生。通過演示實驗，提高學生學習電工的興趣，如分析單相交流的產生可采用演示實驗的方法，在教學過程中，教師邊演示、邊提問、邊解答，把抽象的電工理論變得具體、生動，使學生在愉悅的教學環境中深深地感受到學習電工并不單調乏味；通過校內實習，培養學生利用理論知識解決實際問題的能力，例如講解自感現象時，讓學生連接日光燈電路分析其工作原理，用現學的知識解決實際問題，讓他們感覺到電工并不停留在書本上，生活中也能遇到，從而培養學生學習電工的興趣；通過頂崗實習，讓學生在真實的勞動場景中全過程參與企業的生產勞動和學習，在實習過程中學生會不斷地遇到一些問題，在師傅和老師的幫助下得以解決，讓他們不時嘗到成功的喜悅，從而調動學生的學習積極性，同時對于學生獨當一面的能力鍛煉起著很大的作用。當然，這一切的成果都對教師提出較高的要求，不僅要求專業教師具備相應的學歷，還要求專業教師具有企業工作經驗，學校應選送教師分期、分批到企業頂崗鍛煉，以掌握本專業的一些應用技能，完善實踐知識。

五、考核模式的改革

教育部原部長周濟如此形容職業教育的本質：“職業教育就是就業教育。”與學歷教育相比，“以就業為核心”是職業教育的根本出發點。傳統的考核形式單一，考核內容過于依賴教材，考試命題趨向簡單標準化，導致學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數不注重積累，考核方式仍是以一次性的閉卷理論考核為主。隨著教學模式的改革，相應要求改革考核的模式，引導學生學以致用，考核的內容和方式要以能力的考核為中心。針對電工專業課，重點應以基本技能操作考核、全過程貫穿的核心實例考核為主，考核的要求切合行業實際，考核時以成果為標準，注重過程性評價，采用形式多樣的考核方式，全面考查學生的綜合職業能力，讓學生將來進入社會后少走彎路。有條件的地方要實施教考分離，教考本身就是一種雙元制，教學內容的培訓全部由學校完成，而考試可由對口企業專家組或行業協會獨立進行。這種教考分離的考核形式，一方面體現了教育的公平原則，讓學生的畢業證書和崗位證書更具權威性；另一方面，對提高教師的教學效益和學生的學習效果有很大幫助。

在當今的信息社會里，充分發揮五年制高等職業教育的優勢，不斷追蹤生產一線的需求，完善人才培養模式，注意把握高職教育的培養目標，抓住時代發展的機遇，適時地轉變師生關系，調整教學內容，改變教學模式和考核形式，培養適應社會需要的、合格的高級應用型專門人才，讓每一個學生在電工課程上真正做到學以致用。

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1673-0046（2011）10-0021-02