互動、知會、情感三維模式教學研究

郭嘉

（蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇蘇州215008；對外經貿大學，北京 100029）

互動、知會、情感三維模式教學研究

郭嘉

（蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇蘇州215008；對外經貿大學，北京 100029）

文章從“互動、知會、情感三維模式”教學的三要素著手，簡單探討了如何在教學過程中體現(xiàn)和運用這種三維模式，以及三維模式教學的有效性和必要性。

互動；知會；情感；三維模式

大學英語課堂要有效地開展，需要根據高職學生的特點，并結合英語學科教學的實際才能實現(xiàn)。其中，從“互動、知會、情感的三維模式”教學入手，貫徹主體性教學思想，確立主體性教學思想指導下的學生觀，根據課程的知會目標體系，設置英語教學情境，調動學生主動參與的積極性，促進學生樂學、善學，從而達到最優(yōu)的教學效果，是作為教師的一個探索目標。

首先，在“互動、知會、情感三維模式”教學中，互動是為了保證學習者有大量的機會參與教學交流的活動，是課堂中培養(yǎng)學生外語能力最有效的方式之一。互動式教學就是把教學活動看作是師生之間進行的一種自然的交流與溝通，把教學過程看作是一種動態(tài)的教與學統(tǒng)一的過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方法，也就是通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成良好積極的師生互動、生生互動等，以產生教學共振，從而達到提高教學效果的目的的一種教學模式。互動式教學是“互動、知會、情感三維模式”教學的基礎，知會和情感的教學模式是建立在互動的基礎上才能繼續(xù)開展。

其次，“互動、知會、情感三維模式”教學中的“知會”是指讓學生在課堂英語教學中認識知識、掌握知識，從而能夠運用所學知識，甚至有所創(chuàng)新的實際語言思維互動。有位語言學家說過：“孩子學說母語的過程是通過聽別人說這門語言，最重要的是，聽別人說只是大多數(shù)孩子學會語言的一部分，他們能夠創(chuàng)造他們從沒聽過的句子。這就意味著孩子們不只是通過模仿他們的父母和別人來學會一門語言。”這段話充分體現(xiàn)了學習語言不只是模仿，同時是兼具創(chuàng)造性的思維活動。也就是說，在課堂英語教學中，只有學生能靈活運用所學的知識，甚至創(chuàng)造性地使用所學知識的時候，教師才能讓學生達到“知會”的程度。

那么，如何讓學生認識知識、掌握知識、運用知識？甚至創(chuàng)造性地運用知識就是“知會”的關鍵所在，其方法是多樣的、靈活的。就英語學習來說，即指靈活地運用英語語言知識來解決實際問題。但無論對學生進行考核、考查還是考試都是在檢查教師的教學效果和考查學生運用知識的能力。所以“互動、知會、情感三維模式”教學的重心和關鍵在于“知會”，而且最終目標就是提高和發(fā)展學生“知會”的深度，從而提高學生運用語言知識的能力和學生考試的成績。

換句話說，“知”者，了解、認識也。“會”者，掌握、運用也。“知”是“會”的必要前提，先決條件，“會”是“知”的目的和最終發(fā)展目標。只要學生會運用所學知識解決問題，他們就“學會了”，考試成績就會提高。只“知”不會者，運用知識的能力差，考試成績就很難提高。“互動、知會、情感三維模式”教學的中心是“知會”，“會”是教師教學的最終目標。

再次，從前文所提到的“互動”和“知會”的關系及相互作用來說，“互動”是三維模式中為達到“知會”這一目的的基礎和方法。“師生互動、生生互動”顯然是學生課堂學習英語的最佳途徑。學習語言知識，學生必須進行多樣化的操練，才能達到掌握和運用的目的，在不斷地運用語言知識的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但無論怎樣“互動”，只是達到“知會”的方法和途徑，雖然“互動”貫穿了教學過程的始終，但最終決不是為“互動”而“互動”，它務必為“知會”服務和奠定基礎。

最后，“情感”在“互動、知會、情感三維”教學中的地位和作用是什么呢？“情感”是經過“互動”的途徑達到“知會”過程中的必要補充，是為激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習成績而創(chuàng)設的。“情感”的投入，讓學生擁有成就感、自信心從而激發(fā)了學生學習的興趣。因此，“情感”的作用是巨大的、必不可少的。在“情感”教學理念方面，其教學思想是教師的情感教學和學生的樂學、善學相結合，也是“情感”的核心理念。經過理論學習和教學實踐感受，筆者認識到并注重把握了這一點，注重情感教學在課堂中的運用，注重激發(fā)學生的樂學和善學，而這都充分體現(xiàn)了“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的人本主義教育觀。“互動、互知、情感三維模式”教學關于情感教學在課堂中的地位和作用，有著明確的涵義，它強調教師要從學生主體這一視角出發(fā)，用賞識的眼光去關注每一名學生，去研究學生，去研究教學過程，在教學實踐中開發(fā)和激勵學生的主體潛能。同時，強調教學過程要面向全體學生，并在教學過程中適應和鼓勵學生的個性發(fā)展。這一思想，也正是讓學生樂學、善學教學理念的本質要求，是三維模式教學是否取得成功的關鍵條件。離開了以學生為主體的教育發(fā)展觀，教師情感教學和學生樂學善學就只能是無本之木。

“情感”教學具體來說是，筆者一進入課堂，站在學生面前，覺得每一個學生都很可愛很優(yōu)秀。作為教師，筆者總帶著親切的笑容出現(xiàn)在學生面前，把清晰悅耳的聲音帶給學生。每一堂課，都堅持做到面帶微笑步入教室，進入角色，每堂課自始至終都盡量多地把鼓勵留在課堂，留在學生心中，鼓勵他們大膽地進行小組討論和口語交流，大膽地用英語去表達自己想說的話，鼓勵他們通過語言操練，達到會聽、會說、會用，進而體驗學習成功的快樂。對于基礎差一點的學生，或者不善于口頭表達的學生，筆者會努力發(fā)現(xiàn)他們的思維靈性和學習閃光點，并及時給予肯定、表揚。在課堂教學過程中，從不輕易批評學生，尤其是當眾批評學生。另一方面，教師的情感教學激起了學生的內在學習動力，喚起了學生學習態(tài)度的回應，使學生更加樂學、善學英語。學生在學習過程中產生了一種快樂的情感，對英語學習的興趣起來了，學習的積極性也逐步發(fā)揮出來。學生變得喜歡英語學科，樂于接受教師，“親其師而信其道”，它反過來又加深了學習過程的情感，這就是教師情感教學與學生學習態(tài)度相互促進的結果，也是情感教學的魅力所在。長此以往，就給課堂教學帶來和諧、快樂、融洽、愉悅的氛圍，學生善學、樂學。

總而言之，“互動、知會、情感三維模式”教學中“互動、知會、情感”這三要素相輔相成、缺一不可。“互動”是方法與基礎，情感是條件，知會是目的。只有具備了必要的條件、最佳的方法，才能保證最終目的的實現(xiàn)，最終目的的實現(xiàn)又依賴于“互動”的方法、情感的投入。

［1］Hamer,J.How to Teach English.［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［2］McDonough,J.et al.Research Methods for English Langu -age Teachers［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

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1673-0046（2011）09-0158-02