為學生創設良好的教學情境

陳琳

（徐州師范大學，江蘇 徐州 221116）

為學生創設良好的教學情境

陳琳

（徐州師范大學，江蘇 徐州 221116）

近年來，課堂教學逐漸受到教育界的重視。成功的課堂教學不僅需要教師具備良好的專業素養與品德、對學生一視同仁的態度以及適當的教育機智，更需要師生共同努力，營造自由安全、和諧愉快、民主平等的心理氛圍。

教學情境；師生關系；心理氣氛

為了達到預定的教學目標，有效地完成教學任務，更為了培養21世紀全面發展的人才，教育界逐漸開始重視課堂教學。課堂教學，是在人際關系基礎上形成的，是在師生之間、生生之間交往的過程中實現的，這種交往的順利進行依賴于一種安全、溫暖而又自由的課堂氣氛。簡言之，有效的課堂教學不僅需要師生的共同努力，更需要合適的教育情境。

一、教師與學生

教師，作為教學活動的主導者，擔負著傳授知識、教授技能、促進學生全面發展的職責，直接影響或決定著課堂教學的性質乃至教學的效果。學生，作為知識的接收者，其心理準備狀態、精神狀況以及學習動機等諸多因素也會對教學效果產生影響。而兩者之間的關系，即師生關系問題以及師生雙方在教育過程中地位和作用的問題，一直是教育界爭論的熱點。在這一問題上，存在著兩種截然不同的觀點和學說，即教師中心論和學生中心論。前者將教師看作教學過程中唯一的主體，重視其在課堂教學中的權威作用，認為學生處于服從、被管教的地位。而后者則持相反觀點，堅持認為教學過程中的主體是學生，重視學生的中心地位，認為一切應該從學生出發，重視并且保護學生對知識的主動建構能力，發展其潛在能力，鼓勵學生自發、主動地去學習。兩種觀點的爭執持續已久，持“教師中心論”的人一般都是外因論者，過于強調環境的作用，持“學生中心論”的人一般都是內因論者，僅僅強調學生本人的作用。隨著人類實踐能力的增強，辯證思維也相應得到發展，逐漸意識到以上兩種觀點的片面性。無論是“教師中心論”還是“學生中心論”，都將師生關系描述為主客二元對立的主—客體關系，將其中一方的主體性、能動性絕對化，限制了人們探討師生關系問題的視野。事實上，教育的過程是師生雙方共同參與的雙邊互動過程，是雙主體而非單主體。新型的師生關系應當是一種主體—主體關系，即主體間性關系，又稱交互主體性或共主體性。教師和學生都是認識和活動的主動者，都是教學活動的主體，師生應把對方看作是與自己有同樣主體性、同樣人格的個體而予以尊重[2]。這種新型的師生關系突出了教師對學生的人文關懷，形成了主體與主體之間相互理解和交流的平臺。基于這種新型師生關系的提出，教育界人士開始反對傳統的權威教學、權威管理方式，而轉向一種更為溫和的課堂管理方式。

二、教學情境

課堂教學情境是指影響課堂教學活動的多種條件的綜合，既影響教學活動的過程，更影響教學活動的結果。總的來說，課堂教學情境可以分為物理環境和心理環境。物理環境包括各種教學設備和設施，例如教室照明條件、多媒體等等；心理環境包括教師和學生所構成的一種教學氣氛，例如班風。顯然，課堂的心理環境對教學活動正常開展具有更大的影響，課堂教學心理氣氛的營造更為重要。關于課堂心理氣氛理論的心理學研究，最早可追溯到格式塔心理學派的主要代表人物考夫卡和勒溫等人所提出的“心理環境”。心理氣氛，指由教育者、受教育者和教育環境相互作用形成和發展起來的，具體表現為：能夠為絕大多數成員所感知，并對人的心理發展有實際影響的群體心理狀態和心理傾向，又被稱為“心理氣候”、“心理氛圍”。簡言之，課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍，教師、學生以及教學環境三者之間進行的不斷相互影響與作用而產生的一種“心理環境”，具有內隱性與外顯性并存、穩定性與易變性并存兩大特點。就其類型來說，美國教育心理學家林格倫將其分為三大類：支持型氣氛、防衛型氣氛和對抗型氣氛。支持型氣氛，是一種健康、活潑的課堂心理氣氛，在這種氣氛下，學生能始終集中并保持注意力，暢所欲言，自然外露，不僅有利于師生之間的溝通，對生生之間的交流也具有促進作用，更有利于教學活動的順利進行，使學生在輕松的環境中掌握知識。防衛型氣氛，主要特點在于冷漠、沉悶，學生缺乏學習的動機與興趣，情緒緊張不安，無論是師生之間還是生生之間，都無法進行有效的互動，這種死板的課堂秩序并不能使學生有效達到教學目標。對抗型氣氛，主要表現為對立、緊張，學生在課堂上的反應與前兩種截然不同，往往會出現搗亂、挑釁等狀況，作為教師，良好的應變能力也是必不可少的，硬碰硬只會造成兩敗俱傷。因此，在出現后兩種課堂心理氣氛時，教師有必要及時反思自己的教育方式是否得當。傳統的權威教學方式已經不適合當下的教育理念以及學生的成長需要。新時代的教育背景需要的是“對話教學”，即以師生平等為基礎，以對話為手段，在教師引導下，通過師生、生生的相互啟發和討論，領會學習內容，開發學生潛能的教學活動，不僅僅關注師生之間的言語交流，更注重雙方內心世界的敞開和融通。要真正實現這一目標，就必須創設以“自由安全、和諧愉快、民主平等”為特征的心理環境。

（一）自由安全

人本主義心理學家羅杰斯認為：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全與心理的自由”。每一個學生都享有心理安全的權利，他們應當生活在不受他人威脅和敵對的環境和氛圍里。只有在自由、安全的課堂情境中，學生才會產生歸屬感，不必過多地去思考自己的言辭是否需要修飾，不必花過多的時間來保護自己，反而能更積極地回答教師的問題，也能更勇敢地質疑教師的理論，在一定程度上有利于學生創造性的培養。

（二）和諧愉快

教育和心理學家贊可夫指出，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。而硬性的說教往往會引起逆反心理，事倍功半。在和諧愉快的心理環境中，學生能更多地體會到舒暢的心情，暢所欲言，有利于教學目標的實現。

（三）民主平等

曾有關于學生心目中理想教師的特點方面的調查，結果顯示，學生最關注的是“教師是否能公平對待每一個學生”。所有學生都需要知道教師是否公正對待他們，一個教師是否能夠得到學生的信任，就取決于學生的這種理解。作為教師，面對學生時不可避免地會帶有個人喜惡，可能是成績標準，也有可能是外貌標準。孰不知，這種偶然、無意中流露出來的喜惡，會對學生產生持久而深刻的影響，尤其是當學生還沒有形成明確的自我評價標準時，他們往往會參照教師對自己的評價來對自己進行定位，而這種影響可能會持續一生。因此，當教師給學生貼上標簽時，應充分考慮到種種可能性，盡量多表揚多鼓勵，少批評少懲罰，力爭對所有學生做到一視同仁，關愛每一個學生，獎罰分明。唯有這樣，才能贏得學生的信任與尊重。此外，師生之間的平等還體現在，當教師意識到自己的錯誤時，不應該想著怎么去遮掩或是找借口，坦誠地解釋與承認錯誤才是明智的選擇。學生往往更欣賞、更敬佩勇于承認錯誤、承擔責任的教師，而教師這種行為也會給學生樹立一個敢作敢當的好榜樣，激勵并鼓舞學生前進。

那么，怎樣才能營造出良好的課堂教學心理氣氛呢？這需要教師與學生的共同努力。

就教師而言，作為教學過程中的主導者，首先必須注意自己的體態、神情以及修養等外在和內在形象，在運用言語表達的同時，應重視運用肢體語言加以輔助表達自己的感情，這樣更容易使學生產生移情，使學生盡快投入到課堂氣氛中。其次，教師在教學過程中，應精心設計教學計劃，恰當選擇教學策略，盡量使教學方法多元化，根據學生原有知識，結合日常生活經驗，提出新問題，造成學生的認知不平衡狀態，從而激發學生學習的興趣，為新知識的傳授找到突破口。此外，教師及時的反思也是相當必要的。根據學生的反應，隨時調整自己的教學計劃，對學生的疑惑做到應付自如，靈活運用獎懲手段。只有這樣，才能維持良好的課堂秩序，為營造良好的課堂教學心理氣氛打下基礎。

作為學生，也應擔起一定責任。首先，應培養尊師重德的品質。尊重教師，尊重教師的勞動成果。學生只有真正體會教師教書育人的艱辛，才會自覺地在課堂中認真聽講，與教師進行良好的溝通與互動，共同進步。此外，學生還應重視學習動機的培養，逐漸由外部動機轉向內部動機，但并不意味著外部動機不再重要，作為教師，應在強化其內部動機的基礎上，不斷給予其鼓勵，促進學生良好品格的形成和發展。

［1］成曉霞.創設良好的課堂教學心理氣氛［J］.教育科學研究，2003，（6）.

［2］趙含韞.社會互動視野中的新型師生關系［J］.安徽教育學院學報，2004，（2）.

［3］閆禎，郭建耀.論課堂管理及其對教學的促進功能［J］.教學與管理，2009，（6）.

［4］寇業挺.論課堂教學心理氣氛的營造［J］.中國電力教育，2009，（140）.

［5］肖萬萍.課堂教學心理氣氛及其教育作用［J］.中國科教創新導刊，2008，（17）.

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1673-0046（2011）09-0151-02