消除高職英語教學中就業(yè)心理的負面影響

羅靜

（江蘇財經職業(yè)技術學院，江蘇 淮安 223003)

〔高職教育探索〕

消除高職英語教學中就業(yè)心理的負面影響

羅靜

（江蘇財經職業(yè)技術學院，江蘇 淮安 223003)

當前高校畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢在很大程度上影響了在校高職學生，隨之而產生的就業(yè)心理壓力對高職公共英語教學產生了一系列的負面影響。采取切實有效措施，減輕乃至消除就業(yè)心理壓力對公共英語教學的影響，才能有效提高公共英語教學水平。文章從高職英語教學目標、教學內容以及高職教師教學等方面探索消除就業(yè)心理對高職英語教學的負面影響，具有積極意義。

高職英語；就業(yè)心理；教學目標和內容；消除負面影響

一、高職學生目前的就業(yè)形勢

近十年來，我國高等教育得到快速發(fā)展，高等教育從精英化邁向了大眾化。隨著高等教育的大眾化,高校畢業(yè)生就業(yè)已經全面市場化,就業(yè)壓力越來越大,對畢業(yè)生的素質要求也越來越高。到2010年，我國有630萬畢業(yè)生,比2009年的611萬增加了19萬,就業(yè)形勢異常嚴峻。與此同時，作為高等教育的一個重要組成部分，高等職業(yè)教育也得到了蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)不斷增多。在就業(yè)形勢不容樂觀的今天，高職畢業(yè)生同樣面臨著嚴峻的就業(yè)問題，而他們所感知的就業(yè)壓力更要大于本科院校的畢業(yè)生。我國現(xiàn)行的高考招生制度造成了高職院校的生源質量整體上比本科院校差。大部分高職生學習基礎較差，學習態(tài)度、學習習慣等都有待于進一步提高，少數(shù)學習優(yōu)秀的學生可以通過“專轉本”的方式進入本科院校，絕大多數(shù)高職畢業(yè)生除了就業(yè)之外幾乎沒有其他出路。此外，造成高職畢業(yè)生就業(yè)壓力的還有其他一些情況。一是傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)模式造成人們重理論、輕實踐，把高職教育視為“二等教育”，由于人們對職業(yè)教育的偏見，造成一些用人單位不敢大膽使用高職畢業(yè)生；二是很多企業(yè)面臨轉軌改制，下崗人員較多，不可能接收大量的高職畢業(yè)生；三是隨著經濟體制改革的不斷深化，隱性失業(yè)顯性化，增加了高職畢業(yè)生的就業(yè)矛盾；四是農村勞動力向城鎮(zhèn)轉移的速度加快、規(guī)模加大，就業(yè)的矛盾更加突出。

當前嚴峻的就業(yè)形勢以及高職畢業(yè)生所面臨的巨大的就業(yè)壓力，不可避免地影響了在校的高職學生。他們不再是象牙塔內無憂無慮的天之驕子，在理想和現(xiàn)實之間，他們要思考三年之后步出校園時所面對的艱難的選擇和被選擇。在學習知識和掌握技能之間，他們不再人云亦云，而是有所為和有所不為——重視有利于將來就業(yè)的，放棄與就業(yè)似乎不太相關的。

二、就業(yè)心理壓力對高職公共英語教學的負面影響

作為公共基礎課，英語是高職學生的一門必修課。大部分高職院校都要求學生在校期間必須通過全國高等學校英語能力考試,即PRETCO，該考試分為A、B兩個等級，A級比B級難度稍微大一些。而對于用人單位看重的大學英語四、六級考試，一般高職院校則不作硬性要求，不像本科院校那樣要求嚴格。這主要是從高職學生的生源質量來考慮的，大部分高職學生的英語學習基礎較差，在英語學習上沒有方法，沒有毅力，甚至沒有信心。很多學生在勉強通過全國高等學校英語能力考試之后就松了一口氣，認為大學英語這門學科對于自己順利畢業(yè)已經構不成障礙，無所謂學還是不學了，既然基礎那么差，學習難度那么大，在沉重的就業(yè)壓力背景下，還是就此放棄，多花點時間在對自己將來就業(yè)有用的東西上。因此，在高職院校的公共英語教學上，盡管英語教師運用各種方法試圖調動學生的學習積極性，但是收效甚微，尤其是在學生參加過英語能力考試之后。很多學生在英語教學課堂上的學習都是被動的，甚至有些學生不時地看看手機，或悄悄地做專業(yè)課的作業(yè)，或思想開小差。課堂之外，很少有學生能夠按照教師的要求做好預習、復習，英語學習被完全置之腦后。

面對這種狀況，英語教師陷入兩難境地。如果嚴格要求他們學習英語，情感上似乎不可行：這些學生在基礎教育階段那么長時間段中都沒有把英語學好，在高考那么重要的關口面前都沒有大幅度地提高英語學習水平，現(xiàn)在進入高職了，很多學校英語課只開設一年或一年半，在如此短的學時內，讓他們如何去面對過去將近十年都沒有處理好的英語學習問題？何況豐富多彩的大學生活不像除了學習就是學習的中學時代，他們還有更多其他的選擇。擁有高水平的英語當然可以加大就業(yè)競爭中的籌碼，但是不代表英語差的人在就業(yè)時就一定處于劣勢。既然英語那么麻煩，那么就避開，條條大路通羅馬，看看自己在其他方面有什么才能。因此，在英語課堂上只有少數(shù)學生用心學習，很難做到師生互動，剩下的只有教師的自言自語，任憑你擁有何種先進的教學理念，揉和多少有效的教學方法，運用如何生動直觀的教學手段，除了課堂上一時的熱鬧之外，學生的英語學習依然不見有明顯進展，有些甚至慢慢地倒退。

三、淡化就業(yè)壓力，彰顯英語學習的原本意義

切實提高高職公共英語教學水平，首先要重新審視當前的英語教學目標。高職高專是高等教育的重要組成部分，但其教育理念和普通本科教育有所不同，作為職業(yè)教育的較高層次，高職高專的主要任務是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。2004年教育部《關于以就業(yè)為導向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出:“以就業(yè)為導向,切實深化高等職業(yè)教育改革,是滿足我國社會發(fā)展和經濟建設需要、促進高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關鍵環(huán)節(jié)”。在此指導思想下，各高職院校紛紛以解決就業(yè)問題為目標,把就業(yè)狀況作為學校辦學工作的衡量指標,開展高職人才培養(yǎng)工作。正如有專家所言：有的高職院校認為高職教育的發(fā)展應以市場為導向、以能力為中心、以應知應會為度。片面強調高職教育辦學定位的職業(yè)性，把高職院校辦成技能培訓機構。這種觀念所帶來的直接后果則是忽視高職教育的“職教性”，導致高職教育“低層次”發(fā)展。這雖在一定程度上解決了眼前的一些生源和就業(yè)問題。但最終導致降低高職教育的教育層次和教育質量。影響到高職教育的生存水平與質量。在就業(yè)心理的壓力下，學校和學生或許會出現(xiàn)最初階段的一個明顯的反應過激現(xiàn)象，然而十年樹木，百年樹人，人才培養(yǎng)是一個長期的過程，短期內的應激行為并不能徹底解決某些問題，一時的就業(yè)率的高低并不能全面而真實地衡量一個學校的教育水準，更不能完全真實地反映其畢業(yè)生的整體素質。各種考級合格證書以及其嫻熟的職業(yè)技能只能證明畢業(yè)生的工具性，如果學生只把其價值觀定位在就業(yè)的工具性上，那么高等職業(yè)教育的功效性就值得懷疑。因此，如果高職教育既強調其高職教育的“職業(yè)性”，又充分認識到其“教育性”，那么學生會在就業(yè)的“功利”心理中仍能夠保持一顆比較常態(tài)的學習態(tài)度，對于一些并不是對其就業(yè)有明顯影響的基礎學科、公共學科，包括公共英語的學習，也會持有更加理性的態(tài)度和較為客觀的認識。

切實提高英語教學水平，要重新審視高職英語教學內容。英語教育內涵豐富，包括語言教育和文化教育，進入高職院校的學生英語水平較低，其實是指聽說讀寫譯等各項技能較差，正如前文所論述的一樣，他們一直沒有在這些技能訓練方面取得明顯進展，加之進入高職后的就業(yè)壓力，更無心繼續(xù)學習英語了，導致在英語教學上師生都比較尷尬，高職英語教育目標的就業(yè)性和技能性更加讓高職公共英語教學持續(xù)在低谷徘徊。而如果調整一下思路，認識到英語教育并不是僅僅只包含聽說讀寫譯等各項技能，還包括文化教育功能，而文化，尤其是跨文化學習，對于高職生而言具有重要的意義。如果說技能訓練只培養(yǎng)出學生的工具性，那么文化學習培養(yǎng)出的就是學生的人文性，即使為就業(yè)，現(xiàn)代企業(yè)中要求的決不是只掌握了技能的工具，而是具有一定文化底蘊的高技能人才。技術性和人文性是合格的高職人才的兩翼，二者缺一不可。英語教育應該兼顧語言技能和文化，不可偏頗。姜大源指出，學習情境是基于工作過程的有序排列，情境間知識內容應該由簡單到復雜，具有內在邏輯性；學習過程是積分的過程，是集成的過程，應是從整體把握局部，將技能、理論、價值觀等因素按照以工作過程為積分的路徑的演繹過程，而絕非由部分求得整體的簡單的相加過程。高職英語教育長期以來被分為聽說讀寫譯等幾個部分的技能培養(yǎng)，而忽視其文化教育，割裂了其整體性，并沒有取得理想中的教學成果。因此，淡化就業(yè)壓力下的焦慮心理，還原公共英語教學的原本意義，既注重語言上的技能訓練，又注重文化方面的人文熏陶，改變過去英語教學中聽說讀寫譯一統(tǒng)天下的局面，高職公共英語教學會取得出乎意料的效果。

提高英語教學水平，還需要高職英語教師對學生的英語學習嚴格要求。在當前的英語教學中，教師考慮到高職學生的英語基礎較差，就業(yè)心理壓力較大，需要更多的時間進行專業(yè)學習、技能訓練等等，加之公共英語只是一門公共課，擔心管得太緊會增加學生壓力，對于學生的英語學習一般要求不是太嚴格，他們能夠按時上課、按時交作業(yè)就得過且過了。在寬松的環(huán)境下大多數(shù)高職學生并沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，英語自主學習能力沒有明顯提高，學習自覺性比較差，他們習慣了中學時的英語管理及學習模式，不習慣比較寬松的大學生活，時常覺得無聊，課堂上懶懶散散，課后很少人能夠完成老師布置的作業(yè)，更談不上主動預習、復習了。一個明顯的現(xiàn)象就是高職校園里早上很少聽到朗朗讀書聲，能夠看見上早自習的學生簡直是奇跡。而如果老師嚴格要求，規(guī)范管理，大多數(shù)學生還是會配合的。實踐證明，在適度的壓力下，學生的學習效果可能會更好。而心理學也認為適度的壓力能夠讓人們增強心理承受力，適當?shù)卣{整自己的心理及行為，以便達到適應新環(huán)境的目的。適應是個人與環(huán)境的互動關系。個體在與環(huán)境相互作用的過程中，通過不斷地調整自我的身心狀態(tài)，使身心與現(xiàn)實環(huán)境保持一致，從而達到認識環(huán)境、改造環(huán)境、發(fā)展自我的目的。而對于高職學生來說，他們需要掌握堅實的基礎知識和精湛的專業(yè)技術，以便更好地適應新的校園生活，以及即將面臨的各種競爭及其產生的壓力，其中也包括就業(yè)的壓力。教師適當?shù)膰栏褚笥欣趯W生積極調整自身的心理及行為，從而幫助他們順利地適應已經遇到的和即將遇到的各種挑戰(zhàn)。

當然，提高高職學生的英語學習，關鍵需要教師積極地改進課堂教學，引導學生樹立英語學習的信心和興趣，并以此消除就業(yè)形勢對他們心理上造成的焦慮感。面對自己薄弱的英語基礎，學生缺乏足夠的勇氣努力拼搏，再加上就業(yè)所帶來的緊張、焦慮、害怕等負面心理影響，對于本來就是弱項的英語更是提不起興趣來，潛意識中忽視了英語學習的重要性。同時教師對于學生能否學好英語也持懷疑態(tài)度。面對學生所表現(xiàn)出來的就業(yè)焦慮心理，部分教師不能積極有效地進行疏導，自己也受到影響，無心進行英語課堂教學改革，不能很好地調動學生的學習積極性。因此，英語教師一方面要自己擺脫就業(yè)形勢的負面影響；另一方面，要積極探索適合高職學生學習的教學方式和方法，改革現(xiàn)有的課堂教學方法，改變傳統(tǒng)的教師為中心的課堂教學模式，代之以學生為中心，教師為主導。有學者認為，大學英語教師必須盡可能地為學生提供有內涵、有意義、符合學生的知識面和智力水平的語言材料和課堂活動。不僅聽力和閱讀材料如此，即使是詞匯表、注解中的例句，也應盡量言之有物。這樣學生在接觸這些材料、參與相關活動時，就會集中注意力去理解這些內容，因為這些材料能夠激發(fā)學生思考；學生會與自己腦子里已有的知識進行聯(lián)系，不斷擴大、更新或修正自己的知識體系；學生會考慮應該做出什么樣的反應、得出什么樣的答案，并努力把這些想法表達出來，從而實現(xiàn)交際的目的。這樣，學生既增強了語言能力，又優(yōu)化了知識體系，同時也提高了文化素養(yǎng)。良好的課堂教學方式方法能讓學生體會到學習英語的樂趣，提高英語學習的信心，堅定學生英語學習的意志，并使之化為學習英語的動力，從而在最大程度上消除因就業(yè)心理對英語學習所造成的負面影響，師生雙方才能形成樂學樂教的良性循環(huán)。

就業(yè)心理壓力對高職英語教學不可避免地會產生一定的負面影響，但是，只要師生雙方共同努力、互相配合，在高職教育的宏觀層面和英語教學的微觀層次都能有新的認識并付諸實踐的話，那么負面影響一定可以減至最低點乃至消除。英語教師所探索的各種課堂英語教學方法也會收到滿意的效果，而高職英語教學終將會邁上一個新的臺階。

［1］周建松.關于高等職業(yè)教育改革與建設若干問題的思考——基于高職教育的類型特征［J］.中國高教研究，2010，（11）：73.

［2］姜大源.從哲學角度思考職業(yè)教育［N］.科學時報，2010 -09-14.

［3］柳建營，劉曉明.青年心理健康教程［M］.北京：北京工業(yè)大學出版社，2002：59.

［4］應惠蘭.以學生為中心，培養(yǎng)語言綜合應用能力［J］.外研之聲，2008，（2）.

F718.5

A

1673-0046（2011）09-0010-03