語文朗讀教學之我見

馮素琴

（太原市體育運動學校，山西 太原 030001）

語文朗讀教學之我見

馮素琴

（太原市體育運動學校，山西 太原 030001）

朗讀是語文課程教學的內(nèi)容之一,它能培養(yǎng)學生語感，幫助學生理解課文內(nèi)容，幫助學生樹立正確的學生審美觀，促進學生語文學習能力的提高。

朗讀教學；語感；語文

朗讀教學是語文教學比較常用的一種教學方法,在語文學科教學中的地位非常重要，它既是我們語文教師進行教學時必不可少的重要的教學手段，也是一項非常重要的教學目標。朗讀能使那些單調(diào)的書面文字符號轉(zhuǎn)化為生動活潑的語言材料，充分調(diào)動學生的閱讀興趣，既是每一個學生學好語文的重要途徑之一，也是我們讀書教學的一大法寶。隨著新課改的不斷深入，語文課堂朗讀教學已經(jīng)受到一定的重視，許多語文教師能較自覺地抓住朗讀這一教學環(huán)節(jié)，但同時必須看到，語文課堂朗讀教學還普遍存在一些問題。

一、語文課堂朗讀教學普遍存在的一些問題

1.學校考試對朗讀的考查很少，加上應(yīng)試教育觀念多年來在人們心中根深蒂固，我們教學的一切活動幾乎都是考試考什么，教師就教什么，學生才學什么。所有的人就都在追求升學率，最終的結(jié)果是老師和學生的絕大部分的時間、精力都投入考試考查內(nèi)容中去了，在我們的課堂教學中出現(xiàn)了重視和考試有關(guān)的講解而忽視朗讀，幾年甚至十幾年的學習下來，學生還是不懂怎么讀書，還是不會讀書。

2.教師制定課堂教學計劃比較隨意，沒有明確的課堂朗讀計劃安排。有的教師害怕朗讀會占用課堂上的教學時間，大部分時候要求學生讀課文采用默讀的形式，并且不給學生明確的朗讀要求和具體的朗讀指導(dǎo)，他們錯誤地認為，學生只要對課文中的生字會寫了、生詞會認了、意思懂得了，就是會讀書了。

3.因為朗讀是教學活動之一，我們的教師們就不得不偶爾一讀，所以在課堂上常常出現(xiàn)師生朗讀不夠規(guī)范，語調(diào)也不加推敲，發(fā)音還時而夾雜地方口音，朗讀的具體形式是單一的，好多時候教師隨口念一遍，就算是讀了，學生似聽非聽，這樣根本感染不了我們的學生，調(diào)動不了學生的學習興趣，更談不上提高學生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的審美意識。這樣的朗讀就是在應(yīng)付差事、完成任務(wù)。

二、朗讀教學應(yīng)采取的對策

1.升學率在我們目前的體制下的確是很重要的，但是作為老師，我們應(yīng)該首先走出片面追求升學率的誤區(qū)。在我們的教學中要把朗讀教學重視起來，仔細研讀教學大綱中有關(guān)朗讀的要求，為師者首先從考什么才教什么桎梏中解放出來，讓學生感受到朗讀的魅力，把讀書的權(quán)利真正還給學生。其次，作為語文教師我們應(yīng)研究朗讀教學的教學思路設(shè)計，在自己的課堂上合理設(shè)置朗讀計劃，例如一篇課文的朗讀訓(xùn)練可分幾個步驟進行：一是初讀明白文章大意的讀法；二是細讀探究文章內(nèi)容的讀法；三是研讀文章外延的讀法。這樣我們朗讀課課型的設(shè)計，就是由每一篇課文的訓(xùn)練要求所決定的，這時候的朗讀訓(xùn)練已不是一個環(huán)節(jié)，而成為一種課型，它的任務(wù)就是讓學生大膽地朗讀課文，在一遍遍的朗讀中體會課文的意境內(nèi)涵，教師在朗讀中對學生進行普通話的訓(xùn)練和讀文章的語調(diào)、節(jié)奏等朗讀技能訓(xùn)練。

2.語文教師要不斷提高自身的朗讀素養(yǎng)。朗讀，是一種發(fā)出聲音的閱讀方法，目的是為了更好地理解文字作品的涵義，它是綜合了多種閱讀方法的活動。在朗讀的時候，學生不僅僅做的是眼睛看到，還要做到耳朵聽到，手也要到了——隨時做讀書筆記，所以朗讀不但可以訓(xùn)練學生讀書的方法還可以鍛煉學生的綜合學習能力。這就要求作為語文教師的我們，對朗讀教學必須掌握淵博的朗讀知識、扎實的文學功底、準確的朗讀技能。在閱讀教學過程中，教師應(yīng)設(shè)計形式不同的教學活動，對學生的朗讀進行科學、具體、準確的指導(dǎo)，教師自身對文本的更豐富的感受要讓學生也感受到，以此來感染學生，使得學生愛上朗讀，從而使朗讀更好地為學生的學習服務(wù)。教師擁有良好的朗讀基本功可以使得教師在朗讀教學中找到最合適的朗讀形式提供給學生，如學生范讀、單個朗讀、集體朗讀、小組朗讀等等，讓學生在朗讀的同時通過聽別的學生的朗讀來查找自己的差距，讓學生在朗讀的同時學習課文，讓學生朗讀的同時思考文章內(nèi)涵，這樣的做法久而久之堅持下去學生的朗讀就能得到正確的、有效的訓(xùn)練，朗讀水平就會提高。

3.朗讀教學指導(dǎo)一定要注重對優(yōu)美作品、經(jīng)典作品語感分析。課堂上的朗讀是學生語感形成最主要的渠道，所以語文教學中朗讀的目的決定了教師除了范讀以外還必須對學生進行朗讀指導(dǎo)，必須注重語感分析。這里的語感分析指的是對作品語言的分析，在老師的指導(dǎo)下，對語言進行反復(fù)揣摩、反復(fù)閱讀、反復(fù)朗讀，這些作品就成為了最好的樣板供學生學習、模仿。長期堅持就會使學生養(yǎng)成自主品味語言文字的習慣，這是培養(yǎng)學生語感的基本方式之一，既可以提高學生語言品味能力感悟能力，又可以為學和以后的寫作積累大量的素材。

4.朗讀教學的目標要明確具體，方法要靈活多樣。朗讀前應(yīng)給學生一定具體要求，例如在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通、讀順課文。也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學生帶著問題去朗讀，在朗讀中初步感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文主要寫了什么事情？主人公是誰？介紹了哪幾個人物？講述了一個什么樣的故事？文章的線索是什么？等等。在方法上，教師可以采取多種形式的朗讀方式，如全班齊讀、小組賽讀等等，每種形式的讀放在不同的教學環(huán)節(jié)，它的作用各不相同，要讓它們各盡所能。

朗讀教學是語文教學的重要手段，是提高學生語文綜合能力的有效途徑。我們每一位語文教師都要樹立新的朗讀教學理念，科學地指導(dǎo)好朗讀訓(xùn)練，創(chuàng)新地設(shè)計好朗讀訓(xùn)練，在自己的教學中合理運用朗讀以全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。

G718.2

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1673-0046（2011）08-0138-02