高職院校英語改革思路探索

劉蕊

（鶴壁職業技術學院，河南 鶴壁 458030）

高職院校英語改革思路探索

劉蕊

（鶴壁職業技術學院，河南 鶴壁 458030）

隨著全球化進程加快，具有英語應用能力的高職院校學生日益受到用人單位的熱捧，這迫切要求高職院校的英語教學進行實用性改革。文章就改革原因、改革方法等提出了一些個人意見。

英語改革；教學現狀；改革方案

隨著全球化進程加快,英語已成為世界上最強勢的語言,尤在中國成功舉辦奧運會和世博會后英語學習的重要性日益突顯。“學以致用”已成為高職院校學生英語學習的最終目的。然而，目前高職院校英語教學的現狀表現為：絕大部分學生英語語言運用能力差，受傳統教學模式、教學內容影響，教師不重視學生英語運用能力的培養。鑒于此，我國高職英語教學迫切需要改革，使課程目標、課程設計、教學內容均以學生和社會的需求為中心。

一、高職院校英語教學中存在的問題

1．教師的專業素質不高

美國教育專家Fullan指出：“教育改革的最終目的是讓教與學發生變化，而能讓學生學習發生變化的關鍵是教師，因為他們離學生最近。”教師是課堂成功與否的決策者和執行人，教師的自身素質是教學目標與任務能否實現的關鍵。然而在實際教學中，許多高職院校的專業英語教師自身卻不具備相關的專業知識，教學過程中一貫沿用傳統的教學模式，講單詞、語法、翻譯課文、句子，這必然會挫敗學生學習這門課的積極性。因此，首先應對高職院校英語授課教師的素質提出更高要求，培養一批既專英語又專技能的高素質雙師型教師。

2．教材的特色性不強

教材的選取是高職院校英語改革的重要環節。目前多數高職院校在英語教材的選取上仍采用“整齊劃一”的原則，對不同院系、不同專業、不同層次的學生均采用一套教材，且數年不變，嚴重違背了教材的實用性和時代性。尤其是專業英語教材更應重視其時代性、實用性、靈活性和趣味性，保證第一時間傳授給學生最新的知識。

3．課程開設的不合理性

高職院校英語課程開設形式單一，多年來一直采用每周四節課，開設兩學年的形式。也有些院校不考慮實際情況，盲目跟風《大學英語課程教學要求（試行）》將英語學制由兩年壓縮成一年，違背了英語學習的連貫性。此外，教師的授課地點也只限于教室，教學工具簡單，教學模式單一，教學內容模式化。這種將教學與生活割裂、學與用割裂的課程學習模式勢必不利于學生的英語學習。

4．學生目標定位不準確

在高考中失利而選擇高職院校的學生受應試教育的影響更深，他們認為高職英語學習只為通過每學期的考試，取得英語A、B級或四、六級證書。加之授課教師未能在授課過程中傳遞給學生正確的學習目標，當他們在走上工作崗位后，完全不能應對用人單位對他們在英語實際應用上的要求。這也正是高職院校英語教學亟待改革的癥結所在。

二、高職院校課程改革的方案與途徑

（一）高職院校英語改革方案

1．創新課程設置

高職英語教學應立足于《高職高專教育英語課程教學基本要求》，貫徹“實用為主，夠用為度”的原則，同時要處理好學習語言與實際運用之間的關系。高職高專對學生的培養目標要求我們英語教師應在“學以致用”的基礎上，貫徹“學一點、會一點、用一點”和“邊學邊用、學用結合”的指導方針。故高職英語教學內容可以采用模塊化的方式進行。具體做法是：變傳統、單一的“公共英語課”為“基礎英語課”加“專業英語課”再加“實踐應用課”。教學課時的安排要保證三年學習不間斷。其中基礎英語課的課時安排可以相對多一點，以每周四學時，開設一學年的方式設置，其目的使學生掌握英語的基本知識和基本技能，為后一階段學習的順利開展打下基礎。在此期間，教師應鼓勵學生參加全國英語應用能力考試，取得相應的A、B級證書，對于英語基礎好的學生，可以鼓勵他們通過參加培訓班或自學的方式，取得英語四、六級證書。第二、三學年的課程以選修課的形式開設，尤其是第二學年要根據不同專業的需求開設不同專業的英語課程，滿足學生日后工作的需要。同時，所學內容要緊跟社會發展的需求，最大限度地保證學生所學知識的實用性、完整性。

2．完善教材內容

教材的選取應緊貼時代的脈搏，突顯科學技術的最新發展方向。目前高職英語教材的選擇性很大，高職英語相繼出版了一系列專用教材，高職院校采用最多的是《新視野英語教程》《新編實用英語》《新世紀高職高專英語綜合教程》等，但能滿足教學需求的相對教少。這些教材存在方方面面的不足，如教材重在書面語的使用，缺乏口語化的特色，使許多學生的口語能力無法得到提高。考慮到高職院校的培養目標、企業需求，高職院校的基礎英語課應突出口語化的特色，在教材中融入一些有時代特色又貼近學生生活的口語內容，激發學生的學習興趣，使他們真正能“學得進去，用得出來”。相對于基礎教材，專業英語教材的建設則更滯后，高職院校要盡快建立一套系統的專業英語教材，并實現教材與崗位、企業需求相結合，使學生能“學得進去，用得出來”，為今后成功走上工作崗位打下堅實的基礎。

3．創新教學手段

英語教學手段的多元化是高職英語教學改革的重要環節。要改革現有的教學模式，用現代化的教學手段打破傳統的英語教學手段，變學生被動地接受知識為主動地探求知識，充分調動學生學習英語的興趣，從而達到“學以致用”的目的。

4．科學評價考核體系

為了培養社會需要的有用人才，高職英語教學評價考核體系也必須進行相應的改革。傳統的大學英語測試，以檢測學生是否掌握了一定的英語語言知識為主要內容，測試的主要方式是以閉卷的筆試形式為主，測試題型以客觀試題，尤其是以選擇題為主。這種測試的內容和方式非但不能真實地考察出學生的英語應用能力，相反會誤導學生英語學習的目的性。《基本要求》提出高職英語教學目標應放在英語的語用能力上，應把英語應用能力列入高職英語課程考核當中。因此語言測試除了考察一定的英語語言基礎知識，一定的英語語用能力，還應將使用英語進行實際交際的能力也列入高職英語課程測試當中。測試的方式可以是閉卷的筆試，也可以是開卷的筆試(如應用文的寫作，科技資料的翻譯等)，或是口試，或筆試加口試等。測試的內容應以使用英語來解決實際問題的考題為中心。測試題型應以主觀試題為主，客觀試題為輔，同時加試口語、聽力，突出英語應用能力的測試，從而真正達到提高學生英語應用能力的目的。

（二）創新高職院校英語教學方法

1．教師應轉變觀念，課堂教學以學生為中心

高職英語教師應采用多種教學方法激發學生的學習興趣，以達到培養學生綜合素質的目的。（1）分工合作教學法。將學生分成不同的學習小組，在給出任務后由學生每人充當一個角色，小組成員分工協作，共同完成學習任務。每個小組成員為完成任務都要經歷先自學、再討論、再互學的學習過程，最后接受教師的指導。這種教學法能夠鍛煉學生自學、思考的能力，同時使學生對所學知識印象深刻。（2）多種教學方法并用，激發學生學習興趣。如教師在講授新課前的引入設計可以利用學生的好奇心理，提出一些討論問題；講解文章過程中可以將其與語言風格、文化背景結合進行，通過多變的教學方法激起學生積極學習的心理。（3）留作業的方法，教師在授完一節課后把下一節要講的內容提前告訴學生，并準備一些具有探索性的問題要求他們課后可以通過多種途徑予以解決。

2．教師應增強教學內容的趣味性，激發學生的學習興趣

在教學內容上，教師要改造那些固定單一的材料，適時增加新鮮生動能激發學生學習興趣的資料，內容可涉及科技、文化、生活等各個方面。在講解中，教師注意力不應全部放在詞語、語法的分析上，而應根據課文內容廣泛收集一些源于課文而課文中又未作詳細說明的背景知識。

3．通過網絡實現“教”與“學”的互動

網絡交流主要指學生課下的英語再學習，即通過網絡實現師生之間、學生與學生之間的互動學習交流。形式可以進行語音交流，也可以借助BBS、E-MAIL、QQ、BLOG等用文字交流；可以一對一地交流，也可以分組、一對全體地交流；可以同時交流，也可以錯時交流。這種網絡式的學習方式適用于答疑、討論、布置作業、提交作業等。

解決高職院校英語“教”與“學”中存在的問題應有一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要教師與學生長期的努力與配合。對于學院和教師，要努力探求和完善合理的英語教學模式、教學內容、教學方法，努力適應社會的發展趨勢，做到與時俱進，認識到培養學生英語語言的運用能力將是一條成功之路。對于學生，要堅持不懈地學習英語，不怕困難，堅信努力學好英語，定能在飛速發展的現代社會中為自己增加一份競爭力。

［1］孫迎月．對高職英語教學改革的思考［J］．中國成人教育，2009，（14）．

［2］朱玉梅．大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究［J］．外語與外語教學，2006，（6）：40－43．

［3］鄧春梅，高職英語教學存在的主要問題及出路［J］．中國成人教育，2009，（13）．

［4］張云梅．課程改革下的大學英語教師應具備的素質［J］．云南財貿學院學報（社會科學版），2007，（6）．

G718.5

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1673-0046（2011）08-0051-02