《大學(xué)英語》精品課程建設(shè)探討

張秀娟

（紹興文理學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 紹興 312000）

《大學(xué)英語》精品課程建設(shè)探討

張秀娟

（紹興文理學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 紹興 312000）

《大學(xué)英語》精品課程建設(shè)需要克服輕實踐、自主、差異和過程的四大難點，體現(xiàn)教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、履行合約、分級教學(xué)和多元評價的特色和起到更新教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容、新增學(xué)習(xí)資源、變革教學(xué)方法和評價體系、構(gòu)建合約功能、打造教師隊伍和革新學(xué)生素質(zhì)的作用，以期進一步促進精品課程的建設(shè)。

大學(xué)英語；精品課程；課程建設(shè)

引 言

“精品課程是指具有一定教學(xué)特色和一流教學(xué)水平的示范性課程。精品課程建設(shè)要符合教學(xué)的普遍規(guī)律，推行現(xiàn)代教育思想，恰當(dāng)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果優(yōu)良，具有一定特色，示范性和推廣作用。”［1］在《大學(xué)英語》精品課程建設(shè)過程中，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系，［2］進行大學(xué)英語改革的創(chuàng)新性嘗試，具有鮮明的大學(xué)英語課程特色。

一、 《大學(xué)英語》精品課程建設(shè)的難點

一直來，我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)特別重視閱讀能力的培養(yǎng)，而沒能將聽、說、譯、寫等能力的培養(yǎng)擺到應(yīng)有的位置，導(dǎo)致學(xué)生口頭表達能力較差，阻礙了學(xué)生英語運用能力與跨文化交際能力的發(fā)展。

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中仍難以擺脫以課本為主體、以教師為中心的課堂教學(xué)模式，忽略了對學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，英語學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

高校不斷擴招導(dǎo)致新生英語水平參差不齊，加上各校英語教學(xué)資源相差距離大，教學(xué)水平又不一致，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排給教師的教學(xué)帶來許多困難。

而且實施大學(xué)英語等級考試以來，不少學(xué)校把四、六級考試通過率視作評價學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)演變成了應(yīng)試教育。雖然學(xué)生順利學(xué)完基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語并且通過了四、六級考試，但是他們的英語知識面仍然比較狹窄，英語閱讀量不夠，借用英語閱讀專業(yè)文獻或進行專業(yè)交流仍相當(dāng)費勁。

因此，怎樣根據(jù)新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，設(shè)計出以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生英語實踐和自主能力為導(dǎo)向，實行個性化的分層教學(xué)和多元評價體系是我國大學(xué)英語教學(xué)亟待研究的一大課題。

二、 《大學(xué)英語》精品課程建設(shè)的特色

通過建設(shè)具有基礎(chǔ)示范作用又有自身教學(xué)特點的課程來帶動整個學(xué)科的發(fā)展是精品課程建設(shè)的主要目的，在精品課程長期實施和不斷發(fā)展的過程中，大學(xué)英語形成了自己鮮明的特色：

（一）重實踐，改變傳統(tǒng)教師角色。課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，側(cè)重語言實踐，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。教師在課堂上主要提供與該課程有關(guān)的背景知識；與學(xué)生一起討論課文結(jié)構(gòu)、重點和難點；指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中的精彩段落或句子；講解寫作技巧；講評作業(yè)中反映出來的典型問題；檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果等。在自主學(xué)習(xí)中心進行的口語課上，教師圍繞課文中心設(shè)計易能引起爭論的問題，在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中設(shè)立主題討論小組，指導(dǎo)學(xué)生加入相應(yīng)的討論組，并引導(dǎo)他們對相關(guān)的話題展開討論或進行發(fā)言。討論中，教師必須跟蹤討論線索，幫助學(xué)生制訂討論主題，必要時給出討論的提示，避免討論時偏離主題情況的出現(xiàn)。討論結(jié)束后，教師還需進行總結(jié)和評價，充分肯定學(xué)生的積極參與，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。［2］總之，不管在課堂還是在自主學(xué)習(xí)中心，教師都應(yīng)隨堂輔導(dǎo)，隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，及時解答學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的疑問，幫助處理學(xué)習(xí)系統(tǒng)故障，根據(jù)系統(tǒng)中記錄的學(xué)習(xí)情況和考試情況找學(xué)生談話。

（三）個性化，發(fā)揮學(xué)習(xí)合約作用。針對不同年級、不同層次的學(xué)生實施不同的“大學(xué)英語學(xué)習(xí)合約”，可分一A，一B，二A，二B四種合約，分別用于各年級對應(yīng)的A和B班學(xué)生。

學(xué)期初教師與學(xué)生協(xié)商簽訂 “學(xué)習(xí)合約”，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)紀(jì)律、課外學(xué)習(xí)時間、課外閱讀量、課外寫作量等，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際能力對各項內(nèi)容做出不同的承諾，完成學(xué)習(xí)合約中承諾的任務(wù)可隨時上交，教師隨時批改，并針對不同的學(xué)生和不同的問題寫出個性化的評語和建議，及時記錄使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的一部分。

（四）分層次，實踐因材施教理念。以入學(xué)時學(xué)生高考英語成績和入學(xué)后英語測試成績?yōu)橐罁?jù)把全校普通本科班學(xué)生分成A、B兩個級別，實行以學(xué)院或跨學(xué)院的分級教學(xué)。同時，在音、體、美專業(yè)分成A、B、C三個不同模塊進行分級教學(xué)（注：C級為體育運動訓(xùn)練班）。對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，如對基礎(chǔ)好的A級學(xué)生，學(xué)習(xí)起點定得比B級高，他們在第四學(xué)期可選修專業(yè)英語類、跨文化交際類和文學(xué)及翻譯類等提高階段的課程，而其他學(xué)生在三、四年級才可以進行這些課程的選修，而且對不同級別的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和不同的評價體系。

（五）看過程，注重多元學(xué)習(xí)評價。因為網(wǎng)絡(luò)具有局限性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的突出問題便是缺乏監(jiān)管，但對于英語學(xué)習(xí)者來說，主要靠平時的積累。所以，教師主要通過針對各單元的內(nèi)容分階段設(shè)計而成的大學(xué)英語“課程作業(yè)”來實現(xiàn)對學(xué)生的形成性評價，它不但包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)上單元測試成績而且還包括平時作業(yè)與課堂活動的參與情況等，但對學(xué)生的總結(jié)性評價主要是采用集中考試的形式來完成的。學(xué)習(xí)評價主要采取把注重行為過程為基礎(chǔ)進行多元化的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對不同級別的學(xué)生采用不同的評價體系，如對A級學(xué)生采用各占50%的形成性評價和終結(jié)性評價，對B級學(xué)生采用的形成性評價和終結(jié)性評價分別為40%和60%，對除體育運動訓(xùn)練班外的音、體、美專業(yè)C級學(xué)生分別采用30%的形成性評價和70%的終結(jié)性評價。可利用網(wǎng)站的ASP數(shù)據(jù)庫記錄和統(tǒng)計學(xué)生的作業(yè)情況和考試成績，學(xué)生本人在上述系統(tǒng)注冊后也能查詢自己的成績，而且期末可根據(jù)學(xué)生的形成性評價和終結(jié)性評價成績實行升、降級。

三、 《大學(xué)英語》精品課程建設(shè)的成效

通過《大學(xué)英語》精品課程建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容方面注意培養(yǎng)了學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的能力；在教學(xué)條件方面注重了教學(xué)資源的豐富，構(gòu)建了網(wǎng)站的輔教功能；在教學(xué)手法方面整合了傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)；在教學(xué)對象方面建設(shè)了教師團隊與提高了學(xué)生整體素質(zhì)，均取得了以下的成效。

（一）多元化教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)理念的更新。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是 “培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。”［3］根據(jù)地方性高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱的特點，我們提出了“以學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練為前提，以語言輸入為基礎(chǔ)，以聽說能力突破為重點，以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，以英語綜合運用能力的提高為最終目標(biāo)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”理念。

新理念改傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，加大了學(xué)生語言訓(xùn)練的機會，增強了學(xué)生學(xué)好英語的信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主意識。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革和延伸課程的設(shè)置。完善了大學(xué)英語課程的人才培養(yǎng)規(guī)格，以學(xué)分制為平臺，實施了大學(xué)英語四年制教學(xué)，在校本科生修滿大學(xué)英語課程18學(xué)分，其中，基礎(chǔ)教學(xué)階段的14學(xué)分屬于必修課教學(xué)階段；應(yīng)用提高教學(xué)階段的4學(xué)分屬于選修課教學(xué)階段。

根據(jù)學(xué)分制和分層次、分類別組織教學(xué)的思想，把過去以精讀為主的大學(xué)英語課程改為了包括大學(xué)英語課程、自主學(xué)習(xí)和延伸課程的新課程體系，大學(xué)英語課程分為精讀、聽力和口語三個部分；自主學(xué)習(xí)有專門的學(xué)習(xí)中心和指導(dǎo)教師；延伸課程有專業(yè)英語類、語言學(xué)類、文學(xué)類、文化類等。

除課程的總學(xué)分外，對大學(xué)英語的最低級別要求也進行了必要的規(guī)定，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的英語水平（據(jù)上所述）把他們分為A和B班，兩類學(xué)生課程級別的起點不同。此外，學(xué)生可根據(jù)個人興趣、專業(yè)要求、就業(yè)趨向和實際語言水平選擇不同的延伸課程，由此教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的也呈多元化趨勢，最大程度滿足了學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性化的需求。

（三）學(xué)習(xí)資源的豐富和自主學(xué)習(xí)模式的形成。除使用教育部推薦的《（全新版）大學(xué)英語》系列教材和教育部大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指定使用的“新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)”外，建造了富含大學(xué)英語教學(xué)資源的 “自主學(xué)習(xí)中心”網(wǎng)站，補充了豐富的聲、像、文本一體化的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了充實的學(xué)習(xí)資源。除基本滿足課堂教學(xué)需要的“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心”外，二級學(xué)院建立了設(shè)備先進的機房和語音實驗室以滿足學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的需求。

本課程體系以語言學(xué)習(xí)的自主性為基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的參與性，教學(xué)內(nèi)容的實用性，教師作用的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實踐性。通過學(xué)分制的實施，自主學(xué)習(xí)中心的建立，學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)化，努力實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)方法的改革和評價體系的多元化。教學(xué)方法上變講授為主的教學(xué)形式為多樣化教學(xué)組織形式。新的教學(xué)組織形式包括：小班精讀、口語操練，大班教師指導(dǎo)下的聽力自主學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)語言實踐。為培養(yǎng)學(xué)生必備的文化素養(yǎng)，實用外語和專業(yè)外語的實際運用能力提供了條件，為大學(xué)英語延伸課程的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。

評價手段上變讀寫為主為多元化的評價體系：（1）注重應(yīng)用能力的測試，加大主觀題的比例，并把口試作為期末考試的重要組成部分；（2）注重形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合，注重自主學(xué)習(xí)成績和平時課堂學(xué)習(xí)成績的結(jié)合；（3）嚴(yán)格考試管理，實行教考分離，由專門小組負責(zé)出題、審題，以密封卷形式集體流水閱卷和集體登分，杜絕了閱卷中的不公正現(xiàn)象。

（五）學(xué)習(xí)合約功能的構(gòu)建和師生綜合素質(zhì)的提高。“大學(xué)英語學(xué)習(xí)合約”的推行嘗試有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，強化了他們的學(xué)習(xí)責(zé)任意識，突出了教師的指導(dǎo)功能。“學(xué)習(xí)合約”充分考慮了不同水平學(xué)生的實際，明確了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)評估手段，特別是過程性評估手段。在總體教學(xué)目標(biāo)下，“學(xué)習(xí)合約”的部分條款具有了個性化特質(zhì)，使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，并充分發(fā)揮其潛能，它有助于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)合約采用了合約形式，師生之間職責(zé)與義務(wù)更加明確，互為約束、互為監(jiān)督。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃及時進行評估，適時調(diào)整進度，并提出指導(dǎo)性意見，有助于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)合約內(nèi)容，教師又采用面談和合約約定的其他方式與學(xué)生及時交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，從而評估其學(xué)習(xí)過程，并提出合理化建議。通過師生間的溝通與交流，教師不僅了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，更重要的是，教師可及時掌握學(xué)生的心理變化，針對性地加以疏導(dǎo)，加深了師生之間的感情，突顯了公共課教師的教書育人功能。

在精品課程建設(shè)過程中，英語課程已不再是一門簡單的語言課程，而是對學(xué)生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的一種有效載體。［4］因此，除把課堂教學(xué)與校園網(wǎng)、學(xué)校數(shù)字化調(diào)頻電臺和外語網(wǎng)絡(luò)電臺有機結(jié)合，使英語教學(xué)不受地點或時間的限制，并朝著個性化、自主化的學(xué)習(xí)方向發(fā)展外，定期舉行英語聽力、演講和綜合能力等比賽，辦好CCTV杯全國大學(xué)英語演講選拔賽，鼓勵了學(xué)生積極參加各級、各類英語學(xué)科競賽；通過開設(shè)英語角、網(wǎng)上英語角和播放英語電影，積極開辟了第二課堂；每年組織外語節(jié)，創(chuàng)造了更多運用外語的機會，營造了英語學(xué)習(xí)氛圍，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生外語的綜合素質(zhì)。

在精品課程建設(shè)過程中，教師是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。［5］有計劃地選派教師到國內(nèi)外知名大學(xué)進行長、短期進修和訪問，派遣教師到國內(nèi)知名大學(xué)攻讀碩士，或出國攻讀博士學(xué)位。邀請國內(nèi)外知名學(xué)者或教授給青年教師講學(xué)，鼓勵教師參加國內(nèi)高水平的學(xué)術(shù)會議并鼓勵他們積極申報省、部級及學(xué)校的英語教改項目，制定《課程建設(shè)和教改項目經(jīng)費使用與管理辦法》，以科研促教學(xué)。多渠道開辟了青年教師培養(yǎng)途徑，建設(shè)了一支學(xué)歷高、學(xué)緣優(yōu)秀、年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，為大學(xué)英語教師隊伍素質(zhì)的提高打下了基礎(chǔ)。

結(jié) 語

大學(xué)英語精品課程建設(shè)不是一個短期的過程,而是一個需要不斷更新和發(fā)展的實時互動的系統(tǒng)工程。［6］大學(xué)英語課程理念、內(nèi)容及方法等外部環(huán)境的發(fā)展和教學(xué)對象（如教師與學(xué)生）的變化均是影響《大學(xué)英語》精品課程建設(shè)具體內(nèi)容的三大必然因素。所以，用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待精品課程建設(shè)，不斷完善課程建設(shè)并提高教學(xué)質(zhì)量，具有非常重要的意義。

［1］國家精品課程評審指標(biāo)（本科，2010）［R/OL］.http：//www.doc88.com/p-08769008267.html.

［2］張秀娟.大學(xué)英語課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的整合［J］.臺州學(xué)院學(xué)報，2009（4）.

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［4］王芳.淺析基礎(chǔ)英語精品課程的特色建設(shè)［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2010（1）.

［5］陸正剛.論高職英語精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的構(gòu)成要素及在精品課程建設(shè)中的作用［J］.北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2010（21）.

［6］范誼.寧波大學(xué)大學(xué)英語精品課程［R/OL］.（2006-10-06）［2006-10-05］http：//210.33.23.99/jpkc-nbu/daxueyingyu/

Probe into the Construction of Quality Course of “College English”

Zhang Xiujuan
（College of Foreign Languages,Shaoxing University,Shaoxing,Zhejiang 312000）

The construction of quality course of “College English” has such four difficulties as ignoring practice,autonomy,differentiation and process.It should reflect such characteristics as the guidance of teachers, the self-learning of students, the fulfillment of contracts, multi-grade teaching and multiple assessments.Besides,it plays roles in updating teaching goals and philosophy,reforming teaching contents,enriching learning resources,reforming teaching methods and evaluation systems,building contract functions, improving the quality of teachers and students, which aim to further promote the construction of quality course.

“College English”;quality course;course construction

G642.3

A

1672-3708（2011）05-0083-04

2011-07-21

張秀娟（1962- ），女，浙江紹興人，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與翻譯理論與實踐。

（二）自主式，依托自主學(xué)習(xí)中心。強調(diào)教師個性化教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，教師將傳統(tǒng)的詞匯和語法點講解編入每一單元的學(xué)習(xí)指南，在課前發(fā)給學(xué)生或在校園網(wǎng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)上分階段地掛出綱要性的“階段導(dǎo)學(xué)”（由《大學(xué)英語》各單元的要點經(jīng)提煉后成）和詳細的“每周導(dǎo)學(xué)”，此外，教師分階段提出并講解各單元學(xué)習(xí)需關(guān)注的問題（這些問題是據(jù)每單元的重點和難點，略超前于學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)的）。根據(jù)教師的指導(dǎo)及學(xué)生自己的基礎(chǔ)水平、基本需求、興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)時間等，學(xué)生通過校園網(wǎng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有目的地選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點，做到隨時隨地學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進度。當(dāng)碰到難題時，學(xué)生可利用BBS或Email隨時請教教師，也可通過QICQ和網(wǎng)絡(luò)聊天室等網(wǎng)絡(luò)媒介向教師提問，又可在網(wǎng)上英語角或論壇區(qū)與其他同學(xué)進行網(wǎng)上互動［3］。