高職院校商務(wù)英語翻譯課程改革探析

陳 靜

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225127）

〔高職教育探索〕

高職院校商務(wù)英語翻譯課程改革探析

陳 靜

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225127）

突破傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式，培養(yǎng)既精通語言知識，又具有國際商務(wù)知識和翻譯技能的實用型商務(wù)英語翻譯人才是目前各地區(qū)高職院校翻譯教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，現(xiàn)今課堂教學(xué)模式和方法仍舊單一，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，這種滯后性在高職教育中尤為明顯。

高職院校；商務(wù)英語翻譯；課程改革

隨著中國對外貿(mào)易活動的日趨頻繁，中國企業(yè)的國際化程度越來越高。入世后中國貿(mào)易的迅速增長促進了世界經(jīng)濟的增長，促進了資源在全球的合理配置。商務(wù)英語的應(yīng)用越來越廣泛，作用越來越突出，具有較強商務(wù)英語能力的高素質(zhì)人才越來越成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的迫切需求。商務(wù)英語翻譯作為溝通中外經(jīng)濟、文化等的手段，其重要性更是不言而喻。如何搞好商務(wù)英語翻譯教學(xué)，就成為重要的研究課題。本文結(jié)合本校實踐，提出了對商務(wù)英語課程改革的一點思考。

一、高職院校商務(wù)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中文知識基礎(chǔ)薄弱

眾所周知，大部分的高職學(xué)生在大學(xué)之前的教育過程中，都是以各地方方言為傳授語言的。所以，很多學(xué)生早就養(yǎng)成了方言思維習(xí)慣，普通話也不是很標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，很多學(xué)生的書面語是經(jīng)受不住正規(guī)普通話書面語標(biāo)準(zhǔn)的考核的。因此，在檢查學(xué)生的翻譯作業(yè)時，往往會發(fā)現(xiàn)很多文理不通的句子，但學(xué)生自己卻沒有發(fā)現(xiàn)。

（二）商務(wù)詞匯匱乏，語法基礎(chǔ)不好

與普通高校英語專業(yè)學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)的主動性不夠，詞匯量也相對比較少。一般的文字材料對他們而言都會有很多生詞，更別說專業(yè)性較強的商務(wù)文字材料了。碰到生詞，特別是外貿(mào)單證中的專有名詞和縮略詞，學(xué)生們都必須查字典，大大影響了翻譯的速度。若遇到有長句的文本出現(xiàn)，部分學(xué)生更加無從下手，因為他們可能無法正確理解，進而導(dǎo)致無法翻譯。

（三）缺乏商務(wù)知識背景

《商務(wù)英語翻譯》和一般的翻譯課程不同，它具有獨特的雙重性。它是翻譯課程，但區(qū)別于普通的文學(xué)類文本翻譯。它專注于商務(wù)情景，商務(wù)交流的層面，而且包括了筆譯和口譯兩個方面。如果學(xué)生缺乏相關(guān)的商務(wù)知識，他們在翻譯時就無法把握正確的含義，也會經(jīng)常曲解原文的意思。

高職學(xué)生為何會出現(xiàn)以上問題呢?筆者通過對近幾年幾所高職院校的《商務(wù)英語翻譯》教學(xué)實踐的分析，發(fā)現(xiàn)除了因為學(xué)生本身的語言基礎(chǔ)差之外，還有大部分原因是受傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式影響。主要體現(xiàn)在：(1)翻譯理論講授多，實踐練習(xí)少；(2)較少注重商務(wù)和文化知識；(3)教學(xué)方法比較單一，教材沒有與時俱進。因此，《商務(wù)英語翻譯》課程教學(xué)改革確實是值得各高職院校翻譯課教師研究的重要課題。

二、商務(wù)英語翻譯教學(xué)改革的思考

（一）商務(wù)英語翻譯課程定位和自身特性

課程的界定對于課程設(shè)置和課堂教學(xué)至關(guān)重要。20世紀(jì)80年代末，商務(wù)英語開始引入我國課堂教學(xué)。一直以來人們對商務(wù)英語的定義眾說紛紜。有人認(rèn)為“商務(wù)英語是英語的一種重要的功能變體，是專用英語的一個分支，它并不是一種特別語言，而只是英語在商務(wù)活動中的應(yīng)用；它是一種工作語言，一種交際能力的體現(xiàn)形式；它既具有個別商務(wù)活動的專業(yè)性，又與社會大眾所使用的普通英語息息相關(guān)。”或者簡單地說，商務(wù)英語就是在商務(wù)活動過程中用到的英語，國際商務(wù)人員彼此之間在交際、交易過程中對英語的使用和理解（林添湖，2004）。有人認(rèn)為商務(wù)英語目的在于培養(yǎng)懂商務(wù)的英語人才，將商務(wù)英語定義為“以語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)為指導(dǎo)，涉及多門類，跨學(xué)科的交叉性學(xué)科。其內(nèi)容除語言學(xué)外，還涉及經(jīng)濟、貿(mào)易、財會、管理、法律和文化等諸多人文性較強的學(xué)科領(lǐng)域。它是英語教育的一部分，它的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生從事國際商務(wù)活動的能力，這種能力和文科教育所能提供的其他方面的素質(zhì)能力復(fù)合在一起，共同造就在國際背景下能夠從事商務(wù)活動的英語人才”（徐魯亞，2005），其授課對象為英語專業(yè)的學(xué)生。本文所談的商務(wù)英語課程改革主要是針對英語專業(yè)學(xué)生而言的。《商務(wù)英語翻譯》課程是培養(yǎng)具備商務(wù)英語翻譯技能的一線商務(wù)人才。本課程將基礎(chǔ)英語翻譯教學(xué)和商務(wù)英語翻譯教學(xué)相結(jié)合，注重商務(wù)英語翻譯能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握關(guān)鍵的翻譯技能、運用常用技巧翻譯商務(wù)文本的能力。該課程的改革將突破英語語言類課程教學(xué)改革的瓶頸，打破以語言知識和翻譯理論為主的教學(xué)格局。

1.商務(wù)英語具有時空性

所謂時空性即在每一種群文明發(fā)展長河中，語言會隨著時間、空間的不同和人類文明的進化而呈現(xiàn)出帶有明顯時空特性的語言文化，商務(wù)英語更是這種文化的濃縮精華。人類歷史文化的更換交替，語言功能的進化，生活習(xí)慣的改變，人們的生活觀、社會觀、價值觀的改變無不在商務(wù)活動中得以展現(xiàn)。隨著時空的變遷，許多新生代詞匯出現(xiàn)在商務(wù)領(lǐng)域中，這就要求我們實際教學(xué)必須與時俱進，不斷調(diào)整教學(xué)思路充實教學(xué)內(nèi)容。

2.商務(wù)英語具有社會性

所謂社會性指的是商務(wù)英語的生存背景、成長環(huán)境及其使用者都具有自成一體的文化特征。不同國家、不同地域、不同種族的商務(wù)語言都有其特有的種群特征，主要涉及的領(lǐng)域有歷史文化、社會動態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟基礎(chǔ)、情感生活、哲學(xué)思想、科技成果、政治體制等方面。在商務(wù)溝通中，從業(yè)人員必須要對以上方面進行深刻的理解，能通過共性與差異比較，在此基礎(chǔ)上進行再次創(chuàng)作，并采用另一種語言體系和文化思維，系統(tǒng)地表達出來。最終，達到忠實通順、準(zhǔn)確達意的目的。如果對文化差異視而不見，光是見詞思意，反倒會出問題。

3.商務(wù)英語具有文體性

文體性指的是文章按不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，可分為不同種類。英國翻譯理論家紐馬克根據(jù)不同內(nèi)容與題材將語篇分為表達功能、信息功能和呼喚功能。按此分類法，商務(wù)英語應(yīng)屬于第三類呼喚功能語篇，該類語篇有其固定的模式。

（二）商務(wù)英語翻譯課程師資團隊

教師是構(gòu)建以能力訓(xùn)練為核心的教學(xué)模式的主體，是教學(xué)改革的主要策劃人和直接執(zhí)行者。因此，建設(shè)一支優(yōu)秀的課程團隊是課程教學(xué)模式改革的首要任務(wù)。各學(xué)院首先應(yīng)從政策上給予支持，集中校外專家、行業(yè)兼職教師、校內(nèi)專家和專任教師的共同智慧，建立了一支具有“雙師”結(jié)構(gòu)、校內(nèi)專任與行業(yè)兼職相結(jié)合的教學(xué)團隊。

校外專家可以由來自兄弟院校同類專業(yè)的專家和相關(guān)行業(yè)的高級管理擔(dān)任。教育專家們敏銳追蹤教育動態(tài)，熟悉教育規(guī)律，能在課程教學(xué)大綱和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂方面給予指導(dǎo)。企業(yè)高管了解社會需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)，熟悉工作任務(wù)和工作流程，在人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計、工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析及教學(xué)內(nèi)容的安排方面能給予建設(shè)性的意見。

校內(nèi)專家在高職人才培養(yǎng)模式的改革和高職課程建設(shè)方面具有豐富經(jīng)驗，能準(zhǔn)確把握高職教育特點定位，更新高職教育理念，了解本院教學(xué)教改動態(tài)和效果，能站在高職教學(xué)改革的最前沿為課程建設(shè)提供宏觀的引導(dǎo)和支持，并在建立適合各學(xué)院的課程教學(xué)體系過程中起到指導(dǎo)和監(jiān)督作用。

專任教師可以是來自英語教研室，課程主講教師均是英語翻譯方向有經(jīng)驗的教師。他們處于課程改革第一線，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的需要，熟悉課程的優(yōu)勢和存在的問題；他們具有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識、靈活多樣的教學(xué)手段，年輕而富有活力，對教學(xué)充滿熱情；他們易于接受教育教學(xué)新成果，并在課堂教學(xué)中運用和改進。

（三）商務(wù)英語翻譯課程教材更新

1.與時俱進

教材的編寫應(yīng)注意圍繞專業(yè)知識，體現(xiàn)各種特定的商務(wù)交際活動。教材內(nèi)容應(yīng)該盡量不使用文學(xué)文本，而改以信函、合同、廣告等商務(wù)文本為素材。另外在商務(wù)術(shù)語方面，教材也應(yīng)該及時更新和補充專業(yè)詞匯，加強學(xué)生的詞匯儲備。

2.理實結(jié)合

高職翻譯教學(xué)的目的不是培養(yǎng)翻譯理論的研究者，而是旨在培養(yǎng)“技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才”。因此，好的高職翻譯教材應(yīng)該嚴(yán)格控制“必須”和“夠用”的尺度，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合(賀雪娟，2007)。而且，為了避免學(xué)生的翻譯理論與商務(wù)英語翻譯實踐的脫節(jié)，教材內(nèi)容更應(yīng)該緊貼商務(wù)翻譯知識點在工作和商務(wù)交際中的實際運用。

（四）商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

1.優(yōu)化課程設(shè)置

從課程設(shè)置的角度來看，《商務(wù)英語翻譯》作為一門實踐性課程，是不能操之過急或時間過短的。筆者認(rèn)為，在制定英語專業(yè)的教學(xué)計劃時，應(yīng)把《商務(wù)英語翻譯》排在最后一個學(xué)年，原因就是保證學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯之前完成其他基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。只有打好了前面的基礎(chǔ)，才能解決學(xué)生缺乏語言知識和商務(wù)背景知識的問題。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺

教材的推陳出新，怎么也比不上網(wǎng)絡(luò)的更新速度。老師如果能在每次課堂上盡量多采用跟時事經(jīng)濟相關(guān)的英語新聞作為翻譯練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會受到鼓舞。而且學(xué)生對身邊發(fā)生的事物或其熟悉的事件的關(guān)注度遠比從書本挑選的例子高。也就是說，學(xué)生在看到以新聞作藍本的翻譯材料時，自身會因為對事件熟悉而增加翻譯的自信心。

3.任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向

商務(wù)英語翻譯課程依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)項目，從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，圍繞相對獨立的工作項目，以翻譯名片、公司簡介、商務(wù)信函等崗位工作任務(wù)為依托，通過師生共同實施工作項目開展教學(xué)活動；教學(xué)以工作任務(wù)為主線，將理論與實踐、課堂教學(xué)與實際職業(yè)崗位結(jié)合起來，將金融、外貿(mào)、商務(wù)和管理等實務(wù)與翻譯理論及技巧融為一體，商務(wù)技能貫穿整個教學(xué)過程，有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相脫離的問題。教師在課前要明確本堂課的中心內(nèi)容，在教學(xué)過程中不搞“填鴨式”的講述和講評，而是設(shè)置一些針對性強的學(xué)習(xí)任務(wù)和項目，盡量引導(dǎo)學(xué)生積極參與這些項目的完成。這樣，不但可以活躍氣氛，而且能使學(xué)生在活躍的氣氛中自覺地運用和鞏固學(xué)會的翻譯技巧和理論。“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”教學(xué)法改變了翻譯教學(xué)中翻譯理論和實際運用相割裂的傳統(tǒng)模式。任務(wù)型教學(xué)使教學(xué)從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。

4.增加相關(guān)知識輸入

商務(wù)交際實務(wù)和文化知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生翻譯水平的提高也有很大的益處，使學(xué)生對時代背景、文化國情、社會風(fēng)俗、風(fēng)土人情、經(jīng)濟政治能夠有一定的了解，有助于理解原文的意思，也使學(xué)生對自己的民族文化有了一定的了解，對于一些語句、篇章也能很快地斷定是否正確、通順。因此，在翻譯教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解產(chǎn)生英漢語言差異的各種文化和歷史原因，掌握英漢語言及文化差異在商務(wù)活動中的不同表現(xiàn)，培養(yǎng)他們遵循文化意識及譯語表達習(xí)慣，有效地降低母語的負(fù)遷移影響，提高他們譯文質(zhì)量。

（五）商務(wù)英語翻譯課程立體化考核

傳統(tǒng)的考核采用平時和期末考試兩種形式，平時成績反映學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂學(xué)習(xí)效果，期末考試成績反映學(xué)期教學(xué)效果。該課程考核方法的改革重心在于注重對學(xué)生實踐操作能力的考查，對學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力進行全方位立體化的評價。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度(5%)：認(rèn)真按時完成課程作業(yè)及實習(xí)報告；積極參與課堂活動。

2.考勤記錄(5%)：遵守學(xué)校紀(jì)律。不無故遲到、早退、曠課。

3.校內(nèi)外實訓(xùn)(20%)：能依據(jù)課程任務(wù)要求，開展翻譯活動。擁有團隊合作精神，分工協(xié)作。依據(jù)所學(xué)知識，為學(xué)校、社會或者翻譯機構(gòu)完成翻譯任務(wù)。

4.技能競賽(10%)：在校級、省級及以上翻譯類競賽中獲獎。

5.期末考試(60%)：熟悉詞匯翻譯、句子翻譯和段落篇章翻譯理論和技巧；熟悉常見商務(wù)英語翻譯的體例和技巧；能夠利用權(quán)威平行文本、網(wǎng)絡(luò)資源、計算機軟件等進行商務(wù)英語文本的翻譯。

［1］林添湖.對國際商務(wù)英語教學(xué)的三點思辨［J］.國際商務(wù)研究，2004，（1）．

［2］賀雪娟.商務(wù)英語翻譯教程［M］.北京：外語研究與研究出版社，2007，167-181.

G718.5

A

1673-0046（2011）01-0010-02

本文為揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語翻譯課程改革研究成果之一