折中主義教學方法與我國外語教學

賈 霞

（山西藝術職業學院，山西 太原 030001）

折中主義教學方法與我國外語教學

賈 霞

（山西藝術職業學院，山西 太原 030001）

在西方外語教學界曾流行過幾十種教學方法，每一種教學方法均有局限性，不能用來適合各種教學環境，因此外語學習與教學的新趨勢之一就是向綜合式、折中式方向發展。本文通過對折中主義教學法內容的介紹，闡述了這一教學理念的主要特點和基本原則，揭示出折中主義教學法對我國外語教學的啟示。

折中主義教學法;教學方法；英語教學

在過去的一百多年里，西方外語教學界流行著幾十種外語教學方法。根據各自不同的理論基礎和基本特征，被劃分為對立的兩大派別——理性派和實證派。理性派包括語法翻譯法、自覺對比法和認知法等；實證派包括直接法、聽說法、視聽法和交際法等。但是每種教學方法都各有利弊，有些方法重視學生的語法和閱讀能力，強調語言知識的傳授，但忽視言語訓練和言語能力的培養；而有些方法則強調言語訓練和言語交際能力的培養，但忽視系統的規律性的語法知識傳授，導致影響了學生的智力發展。因此，如果單一地應用某一種教學方法，必然使學生缺失某一種或幾種外語語言能力。采用融各家之長、趨利弊害折中主義教學方法，將有效避免這種狀況的發生。

針對我國英語教學的實際，論文對折中法的起源、發展、定義、理論基礎、基本原則等方面都作了較全面的闡述，并對折中法的教學原則在我國外語教學中的應用提出具體的建議，論述了折中法應用于我國英語教學中的可行性和可能性，并對在折中法指導下的教學改革如教學大綱的制定、教材的編寫和教學方法的選擇等進行了深入細致的討論，最后提出了具體可行的改革建議。

一、折中主義教學法

Prabhu在國際英語（作為外語的）教學協會第23屆年會上發言而撰寫了一篇名為“為什么沒有最好的方法”的論文。文中主要有三個觀點：

1.不同的教學方法只能在不同的教學環境中才能稱為最好；

2.所有的方法都只有部分實用和有效；

3.好和差的觀念本身就是一種誤導。

從總體上講，折中是一種途徑或路子。胡明指出：“折中法在國外——尤其是美國十分流行。它的特點顧名思義是靈活處理，不拘泥于這法那法。把它比喻為一般教學法Salad,更為恰當。”折中教學法(Eclectic Teaching Approach,ETA)也稱“綜合教學法”，樊民榮主張：“在外語教學中,采取折中主義的立場，權衡各種理論、方法、途徑，吸取其優點，使之用于多樣化的教學環境。”

外語教學中的折中不是簡單地調和，不是和稀泥，也不是各種理論、方法、技能的隨意拼湊，而是擇優，揚各家之所長，避各派所短，是一個以有效為根本準則，根據一定的原則，針對不同的具體教學情況，吸取各種理論、方法精華的動態的過程，是一種再創造。

二、折中主義教學法的特點

1.目的性

折中主義教學法對任何一種教學方法的采用具有很強的目的性。如：交際教學法的采用就是為了加強學習者的語言產出技能的訓練;語法翻譯法強調學習者對語言知識的熟練掌握。

2.靈活性、動態性

折中主義教學法在教學方法的選擇和使用上較為靈活。教學不受到某一教學思想的局限;教師在所掌握的教學方法范圍內可靈活選擇，也隨著不同的教學對象和不同的教學內容而不斷進行調整。

3.有效性

折中教學法的另一特點是強調所選擇的教學方法的有效性，它應該能夠較好地滿足某一教學環節的實際需要，有效地達到教學目的。

4.適宜性

折中主義教學法重視在采用不同的教學法時應注意其適宜性，所用方法應適宜其教學對象、教材及教學需求。

5.以人為本，以學生為中心

Widdowson提出：“人本主義方法的主要目的是引起學習者對學習過程的情感投入，學習者作為一個完整人的個體參與其中，使得課堂活動有意義。”折中主義教學法就十分強調以人為本、以學生為中心。

6.揚長避短

折中主義教學法在教學方法的選擇上采用揚長避短的原則，即針對某一種教學要求，采用可以發揮其長處的教學方法。

7.分層次、多元化

折中主義教學法強調從學生或班級的特點、個性差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，教學實行分層次和多元化，使學生獲得最佳發展。

8.以一種方法為主，輔以其他方法

折中主義教學法并不是單一地使用一種方法，而是根據具體的情況，以一種教學方法為主，并輔以其他的教學方法。

三、折中主義教學法的基本原則

1.因目的而異:要根據不同教學階段的教學目的以及有關課程的不同教學要求，確定采用哪種教學方法。

2.因人而異:根據教學對象的實際外語水平，確定采用何種教學方法為適宜。

3.因教材而異:根據教材每個單元或每一課的具體內容，確定采用哪種教學法更為適宜。

4.因課型而異:根據不同的課型，確定采用哪種教學方法更為適宜。

5.因階段而異:不同的教學階段，所采用的教學方法應有所不同。

四、折中主義教學法在我國外語教學中的應用

歷來我國的外語教學者只是一味地引入國外流行的教學方法,照搬照套，而每一種教學方法都有其局限性，只強調了某一個側面，因而具有一定的局限性。因此，教育者要以一種發展的眼光和思路來審慎求實地進行有機綜合，結合自己已有的教學經驗，根據不同的教學目的和教學對象采用適合的教學法，做到靈活變通，以提高效率。教師應重視學生的個體不同，尊重學生，創造融洽愉快的學生氣氛。教師應更新教學理念，應用豐富多樣的教學技巧，提高技巧運用的意識，揚長避短，逐漸形成自己的教學風格。

1.在課堂教學中，教師應不拘泥于某些形式與條框，因時因地因人靈活采用各種教學方法，才能滿足教學環節的實際需要。

2.現代化的語言學習手段，使學生有了更佳的學習環境和學習模式；現代化教學手段也為教師組織課堂教學提供的更加廣闊的空間。在課堂上，教師應靈活運用各種教學手段組織教學。

3.將英語聽、說、讀、寫、譯的各種任務適時地融合，以提高學生的英語水平。

4.正視漢語向英語的正遷移作用，適當地進行英、漢雙語對比，盡量避免或減少負遷移。

5.在課外，教師應結合學生特點，鼓勵他們參加各種各樣的活動，提高英語水平。

［1］陳文存.外語教學折中論［M］.成都:西南交通人學出版社，2004.

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1673-0046（2011）01-0166-02