影響普通高校大學生體育課興趣的若干因素初探

王紅福

（常州工學院，江蘇 常州 213012）

影響普通高校大學生體育課興趣的若干因素初探

王紅福

（常州工學院，江蘇 常州 213012）

文章運用文獻資料和訪談等方法，從學生因素、教師因素、師生關系及教學條件因素等幾個方面著手進行了分析,探討了這些因素對當前大學生體育課積極性的影響,并提出一些培養普通高校大學生對體育課興趣的有效方法與手段。

大學生；體育課；興趣；因素

體育興趣是體育參與者的基本動力之一，它影響著人們體育參與的具體活動方向和強度。高校體育課既是實現學校體育教育的基本途徑，也是體育教育的中心環節，而學生是體育教學的主體,是構成體育教育活動的基本要素。高校體育是學生在校掌握科學鍛煉身體的手段和方法的最后階段。大學生對體育課的興趣不僅直接影響高校體育教學效果及其自身參與體育的行為，也是大學生能否養成良好的體育生活行為習慣,為將來更好地適應社會環境的關鍵階段。因此，對影響大學生體育課興趣因素的研究是十分重要的，它對于進一步貫徹落實高校體育各項改革措施、滿足大學生的體育需求、確立和培養大學生終身體育意識和能力，具有重要的現實意義。

一、分析與討論

（一）學生因素

1.生理因素

學生的個體差異是客觀存在的。身體形態的優劣在體育課中是最明顯的，這也會造成一些學生因身體形態的不適而產生一些尷尬。教學中如果教師不能根據教學內容對這些學生進行區別對待，就會有意無意地對這類學生的心理造成傷害，使這些學生逐漸懼怕體育課、逃避體育課、討厭體育課。

2.技能因素

每個人的身體形態、素質、機能等都不盡相同，所以運動能力參差不齊。這就要求在體育教學中了解學生，按照學生的心理特點和實際的情況區別對待，有的放矢地進行教學。教師應科學、合理地安排教學內容、練習密度和強度。對于那些體質差、技能弱的學生在鍛煉中表現的一些不足之處要寬容對待，可以先降低對其的要求或改變一些條件，使他們能體驗練習過程的成功與快樂。否則，他們會產生一種被遺棄、壓抑感和自卑感，形成消極的情緒，也會導致學生對體育課失去興趣。

3.心理因素

在高校體育課中,影響學生體育課積極性的心理因素有內在需求和外界影響兩種來源。內在需求是學生在體育課學習過程中自發形成的，而外界影響則是在教學過程中，由教師、同學、教材及考核等因素的影響而產生的。學生的各種心理需求得不到滿足或不能體會到體育活動的樂趣，自尊心、自信心等屢屢受挫，也是導致學生厭學心理產生的原因。

4.體育認知因素

體育認知是體育參與者對體育的一些基本情況和常識的認識和了解，認識和了解得越多，對形成高一級的體育意識越有促進作用，越有利于體育行為的形成。學生不能正確認知體育鍛煉價值，也必將導致學生不喜歡上體育課。

（二）教師因素

1.教師知識結構因素

目前，高校的體育教學改革已從過去單純追求學生外在技能水平轉移到全面追求身心健康和諧發展上來了。普通高校體育教師掌握的各類知識及其組合而成的知識體系，必須適應學校體育改革發展的需要，必須展示體育在提高民族素質、人的勞動素質上的本質功能，必須適應不斷更新知識、培養開拓創新精神的需要。普通高校體育教師與體育課程之間是共生、共建的關系，教師與課程改革共同成長和發展。體育課程改革推動著體育教師觀念和知識的更新，體育教師行為與知識的不斷更新又決定著課程改革的進程和成敗。因為新的教育理念、教學內容以及方法等是要經過教師的理解、內化后才能在教學中體現出來，如果教師自身的知識、水平與新課程所要求的相差甚遠，那么再先進的理念也不會得到很好的灌輸。

2.教學內容因素

由于教學條件所限和某些傳統教學理論的偏差，在現行體育教材中的確存在著幾個方面的缺點：一是內容重復單調。縱觀我國普通高校的體育教育我們發現，大學體育課實際上成為中小學體育課的簡單延續，沒有自身的特點。從小學、中學到大學，不少教學內容出現低水平重復的現象，如籃球投籃、排球墊球等內容，使部分學生認為體育課總是老一套，感到單調枯燥，沒有意思，上課打不起精神，對體育課產生厭倦心理。二是缺少“以健康為主”的教學內容。三是教材中的一些內容競技化，表現為重技術輕理論、重形式輕效果。這嚴重地束搏和壓抑了學生學習的主動性、積極性，和其他學科形成比較明顯的反差。因此，在客觀上顯得體育教學內容更加枯燥無味，使學生產生喜歡體育而不喜歡上體育課的情緒，難以調動其積極性和創造性，無形中就削弱了高校體育在高等教育中的地位。

3.教師教法方法因素

體育課中的教學方法，包含著教師對教材的理解和把握，以及對學生和場地器材等因素是否清晰和了解，是教師從事教學和科研工作思考和投入精力最多的一個方面，也是體現教學水平的關鍵。實施新課程標準后，就教學方法而言，對體育教師提出了更高的要求。但現實中我們發現，仍有相當多體育教師并沒有做到與時俱進，體育課教學方法陳舊老套、簡單粗放、呆板生硬，脫離學生主體和教材主旨。如教學永遠是一成不變的講解示范、分組練習、集中糾錯再分組練習，學生體驗不到學練過程的成功與快樂。教學沒有樂趣，學練就是痛苦。學生對體育課的興趣無從談起，厭學情緒就會顯露。一個具有良好個人品質和專業素質的教師在體育課中的角色是學生發展的引導者、促進者、學習活動的設計者、組織者。教師要精講多練，采用多種新穎的練習形式，采用合作教學、探究式教學、自主教學方法。例如，學生分組自主練習，組內、組間、班級間開展競賽、展示，以賽促練，這都會起到良好的效果。

（三）師生關系因素

教師在教學中能否做到對學生體現愛心、平易近人、平等交流，在教學的各環節都會直觀地表現出來。在體育課教學中，教師要重視與學生的情感交流,與學生保持和諧融洽的關系。由于大學生所處年齡階段的情緒和情感豐富而深刻，充滿熱情和激情。充分利用學生的這一情感特點感染學生，用恰當的教學藝術調動學生的學習興趣，從而創造良好的學習和鍛煉氛圍，提高學生在體育課中的學習興趣。反之，如果體育教師態度高傲、言行粗俗、方法簡單，體罰訓斥和諷刺挖苦學生，勢必導致師生之間關系緊張、情感交流阻塞，進而引起學生對教師的抵觸情緒，反映在教學中，就會出現學生疏遠教師，練習中缺乏配合和主動性的現象，久而久之，也就對體育課失去興趣。

（四）教學條件

教學條件包括教學媒體、場地、器材等硬件設施，也包括輔導材料、光碟等軟件設施。體育課程以身體練習為主要手段，體育場館和體育器材是開展一切體育活動的基礎和前提。如果學校缺少必需的體育教學設施將對學生的學習興趣和教師的教學積極性帶來很大的影響。教學條件的缺失往往會限制體育教師課程教學實施手段的順利性和靈活性,從而使體育教師在體育教學過程中做出消極的對待，相應地，學生對體育課程的態度也就會受到消極的影響。

二、結論與建議

1.結論

綜上所述，影響學生上體育課積極性的因素是多方面的，有學生自身的因素，也有教師的因素，還有師生關系和場地器材等，都對學生的體育課興趣具有一定的制約和影響作用。

2.建議

(1)高校應加強體育理論知識教育，提高學生對體育的認識，引導學生形成正確的體育觀念；同時加大體育經費投入，不斷完善體育設施和器材,提高場館利用率，使學生有充分的活動場地和器材的保障。

(2)高校體育教師要轉變觀念、提高認識，不斷加強自身理論的學習和技能的學習,更新自己的知識結構，充分研究大學生的心理特點，選擇符合大學生心理特點的教學內容和教學手段進行教學活動,充分調動學生學習的主動性。

(3)在教學過程中要時刻關心和理解學生，“以健康第一和以人為本”為指導思想，不斷了解學生的心理需求，給予學生更多的鼓勵，創造融洽的師生關系，主動參與到學生的活動中間，帶動學生活動的熱情，創造良好的活動氛圍。在體育課考核中，要改變過去單一的終結性評價為采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，使學習過程和結果達到統一，減少學生因考核而產生的心理壓力,提倡快樂體育，促進學生素質全面發展。

［1］馬啟偉.體育心理學［M］.北京:高等教育出版社，1997：84-105.

［2］林昱.論對學生體育課興趣的培養［J］.南昌高專學報，2006，（4）：81-82.

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