針對預科高級漢語課的互動教學
——以《發展漢語高級漢語上冊》為例

李玉新

（新疆農業大學中國語言學院，新疆 烏魯木齊 830052）

針對預科高級漢語課的互動教學
——以《發展漢語高級漢語上冊》為例

李玉新

（新疆農業大學中國語言學院，新疆 烏魯木齊 830052）

文章以《發展漢語高級漢語上冊》為例，指出預科高級漢語課堂教學存在的問題，提出應在預科高級漢語班開展師生互動的教學模式，總結了高級漢語課設計互動教學模式的原則，以及在互動教學模式中教師應遵循的原則。

高級漢語；互動教學模式；原則

一、民族預科學生高級漢語課堂教學現狀

隨著新疆漢語教學的進一步深入，不少民族學生通過艱苦的學習，直接進入了漢語學習的高級階段。這給我們漢語老師帶來了新的挑戰，因為這方面的經驗相對缺乏，教高級漢語一直是一個難點。

高級漢語課是一門語言綜合課，它從語音、詞匯、語法和漢字等語言要素和語言材料出發，結合相關的文化知識，對聽、說、讀、寫等語言技能和語言交際技能進行綜合訓練，也就是說，其主要的教學任務是以語言技能和交際技能訓練為中心。它的這一性質決定了其應該是一門語言實踐性很強的課程，但目前的教學模式存在著高級漢語教學師生互動上的欠缺。

（一）當前高級漢語教學在師生互動上欠缺的主要表現

1.有意識進行師生互動的高級漢語課程很少,大部分高級漢語課程沿襲著傳統的灌輸——接受式教學模式，開展互動教學需要教師付出相當多的時間、精力去接觸、了解學生及其對所學知識的實際掌握情況，有些教師缺乏互動的努力和投入，不愿意下工夫調動學生的參與，學生也不愿意和教師主動交流，課堂氣氛比較沉悶。

2.一些有意識進行師生互動教學的漢語課程互動效果也不夠良好，教師很費勁，但學生由于存在語言和心理障礙而怯于發言，與教師呼應不足，而且由于水平參差不齊是漢語高級班突出的特點，能與教師呼應的人也只是少數，學生參與面窄。

3.一些有意識進行教學互動的漢語教師缺乏開展漢語互動教學的技能，將互動局限于課堂提問這種單一方式，而且所提問題缺乏精心設計，提問隨意、過多、過簡單，停留于學生能簡單回答層面即可，不能啟發學生自己提出問題。

4.有意識進行師生互動的高級漢語課程對課外互動重視不夠，作業的布置與批改、溝通等使用得少，教師對學生平時情況的檢查不夠充分，影響著課內的互動。

5.部分漢語教師切實感到自身在專業業務和維語功底上的不足對互動的制約。處于高級階段的學生，由于水平較高，能真切感受到教師能否用恰當的目的語來解釋自己的未知，他們需要教師給予的是“X+1”的講授，如果教師的水平僅有“X”，沒能為學生提供出他們所需的“1”，他們就會對授課教師的業務能力提出質疑了。

（二）形成的原因

1.教師自身的原因。漢語教師常常按照自己學習外語的方法來對待漢語教學，過分強調教師的主導作用而忽視學生學習的能動性。在課堂教學中，教師的講解占去了大部分時間，剩下不多的時間僅供學生做一些機械呆板的練習。

2.教材編寫的原因。目前高級漢語課所使用的教材大多編寫體例過于陳舊、詞匯量偏多，如馬樹德的《現代漢語高級教程》第一課就有78個詞語、10個成語，第二課有83個詞語、14個成語。還有的課文過長，書面語居多，語法太細。課文注重系統，忽視功能，只考慮了語法規范而忽視了語言的生活性，不能適應當今交際化、功能化的教學需要。如姚殿芳的《漢語高級教程》，第一冊大都為名家名篇，有朱自清的《背影》、葉圣陶的《蘇州園林》、杜鵬程的《夜走靈官峽》、秦牧的《語言感受的靈敏度》等，內容好，語法規范，但都離現實生活太遠，提不起學生的興趣，無法開展交際化教學。

3.受課時數的影響。在很多學校的漢語教學計劃中，高級漢語課的課時最多，無形中給教師和學生的印象就是此課最重要。教師也認為此課必須精講、細講，語言訓練應放在口語、閱讀、聽力等課程中進行。

上述原因使現有的教學模式不能很好地反映出“語言實踐”這一教學特點，因此改革現有的高級漢語課的教學模式勢在必行。中國古代教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂之就是講的學習興趣，興趣在一個人的學習中起著至關重要的作用。大部分民族學生進入大學前已經學習漢語九年以上，對漢語本身的興趣已不大，只是意識到學好漢語對今后專業學習具有重要意義。心理學家把這種興趣叫做間接興趣。但一個人在學習中要想有成效，如果沒有直接興趣的支持，也就是沒有對某一具體事物的興趣，就會感到厭煩與吃力，學習起來不僅費時、費力，而且很難堅持下去。間接興趣要想轉化為直接興趣，就必須要有外力的激發與培養，這個外力除教材的內容外，很大程度來自教師的作用。興趣盎然的教學模式，無疑會給學生帶來極大的學習興趣。大量的實踐證明，互動教學模式是極好的提高學習興趣、培養交際能力的教學模式。

二、開展互動教學模式的原因

針對當前高級漢語教學的現狀，筆者認為強調開展課堂師生互動教學模式對于保證高級漢語教學的良性發展至關重要，主要基于以下原因：

第一，從教學的本質要求上講，教學是教與學的雙邊活動，教學過程中應實現教師教與學生學的統一，教師與學生應有更多的溝通和交流，這是取得好的教學效果的保證。對于高級漢語教學尤為如此，由于高級階段的學生已有一定的漢語水平，僅教師一言堂、不與學生進行及時的溝通和呼應，則連是否能真正滿足學生的需求，學生是否能堅持聽下去都無法保證，更何談好的教學效果。

第二，從漢語教學的教學目標上講，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。概括而言，筆者認為高級漢語教學的教學目標有兩個：一是培養學生能夠使用漢語來獲得并交流專業知識和信息的能力，包括較強的漢語閱讀、聽說、翻譯和寫作能力；二是引入國內外先進的教學理念和教學方式，培養學生主動的學習習慣和自學能力。顯然，全面實現漢語教學目標，關鍵在于教學過程中要避免教與學的脫節，需要教師在教學過程中下工夫做好對學生的激勵和指導。

綜上所述，高級漢語教學需要教師高度重視學生學的過程，需要牢固樹立教更是為了學的理念，教師既應注意教什么和怎么教，也應注意學生學什么和怎么學，從兼顧教與學兩個方面做好教學內容的組織和教學過程的調控，圍繞教學目標的實現，將學生的參與真正落實到教學內容和教學環節中。“互動”是兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。互動教學模式的基本框架結構是：課堂教學始終圍繞著教材提供的特定內容，以學生為主體，在教師有意識地精心策劃、組織、指導下，讓學生在有意識或無意識的學習狀態中動腦想、動口說、動手寫。互動教學的本質在于“活動”，其目的是在“活動”過程中實踐語言，訓練語用技能，提高交際能力。其作用在于讓學生變被動學習為主動學習，迫使學生動腦、動口、動手，從而激活課堂學習氣氛，提高學生的學習興趣，想方設法培養和提高學生的參與意識和能力。

根據以上所提狀況和自己的教學經驗，筆者在此提出開展互動教學模式的幾個原則及教師應遵循的若干原則，以供大家參考。

三、高級漢語課設計互動教學模式的原則

互動教學模式的設計必須符合創造性的有意義的語言操練活動這個根本原則，使教學過程從傳統的以“教”為中心轉為以“學”、“練”為中心的新型教學模式，通過啟發誘導式的語言輸入活動以及大量的語言表達實踐，實現學生可以順利交際的教學目標。在教學過程中新導入的內容必須與學生已有的知識、背景等相關，從而產生必要的聯想作用，使新舊知識能夠結合起來，形成互為關聯的知識、能力網絡結構，強化長時記憶和使用能力，促進課堂教學。同時還必須能夠激發學生參與活動的內在動機，使得學生在參與活動中能夠感到趣味性、實用性和挑戰性。

1.以提問為中心的操練活動。要使學生學會用所學的語言進行交際，就必須組織交際性練習，所以教師可以通過提問的方式給學生創造表達的機會。問題的關鍵在于教師提供的話題要能夠刺激學生急于表達的欲望，在這種情況下，學生就可以忘記是在學習，不會感到是被迫的學習，使學生能夠自然地進入使用語言的過程中。即教師的問題必須是既要學生能回答出來的，又是學生必須經過一定的思考才能回答出來的，教師不能簡單地以學生是否回答出來了作為開展互動的標準。如針對《發展漢語高級漢語》上冊第十一課的第一句話“一句話能把人說笑，也能把人說跳”，如果教師問“這句話是什么意思？”十之八九的學生都回答得出來，但如果要求學生舉例說一句“把人說笑”的話、一句“把人說跳”的話，這時學生就得想一想了。如果他們說對了，說明他們既理解了意思，又能加以運用了；如說得不妥，說明他們尚未完全掌握該句的意思。

2.以詞語使用為方式的詞匯學習過程。傳統的詞匯學習多是教師在課堂上逐一地講解詞匯的含義及用法。這樣的詞匯教學效果很差。如果把詞匯的學習融入詞匯的創造性的使用中，這樣的學習將是靈活而持久的。所謂創造性的使用，就是把詞匯放在一定的語境中教，而不是孤立地教一個詞。詞的含義有兩類：一類是詞匯意義，就是一個詞本身具有的詞典意義；另一類是文化含義，就是一個詞暗含的跟社會相聯系的文化意義。兩種語言的詞匯意義大都是對應的，但其文化含義常有不同，若單純地講解詞語的意思，學生在運用時很容易出錯。如《發展漢語高級漢語》上冊第八課有“鼓動”一詞，書上的解釋為“鼓勵，推動”。如果僅憑書上的意思，學生就會造出“老師鼓動我們好好學習。”這樣的句子。如果僅從語法上看，此句似乎并無錯誤，但聽起來就很別扭，為什么呢？原因就出在“鼓動”這個詞帶有一些貶義，對語體風格差異的掌握極大地影響學生對詞語的具體使用。

所以在詞匯教學中，教師可以給學生提供一定的語境，讓學生用所學的詞語進行交際性的練習，使學生在運用中掌握詞語，同時教師也能及時糾正學生的語用錯誤。比如，教師與其直接告訴學生這個詞是褒義詞或是貶義詞，還不如為他們舉出具體的例子，讓他們自己去辨析，如：“他不僅自己在網吧包夜，還鼓動別的學生也去包夜。”“對學生的點滴進步，教師都應加以鼓勵。”

3．以原文內容為主線的故事“重組”練習。所謂“重組”，就是在不改變原文的基本框架和故事情節的情況下，盡可能地用原文的詞語重新構造原文的內容，這樣做的優點是學生為了表述正確必須反復閱讀課文，理解其中心思想并要弄清楚原文中詞語的用法，所以，通過這樣的語言實踐鍛煉可以提高學生的口頭或書面表達能力。《發展漢語高級漢語》上冊第一課的“堅持就是勝利”部分，教師可將“幽雅、興沖沖、閉門羹、潑冷水、恰巧、沮喪、放棄、不起眼兒、土著、輝煌、夕陽、戀戀不舍、憂傷”等詞語寫在黑板上，要求學生看著這些詞語復述重組這個故事，從學生的復述中發現學生的問題，并在此基礎上進行講解。這樣有的放矢地、有針對性地講解問題，更能引起學生的共鳴，產生良好的教學效果。

四、互動教學模式中教師應遵循的原則

教師單向講授、缺乏師生互動是高校漢語教學的普遍現象，從高級漢語教學實踐看，師生互動問題同樣也沒有得到重視。然而筆者認為，當前有些教師在漢語教學上所進行的努力和探索對于促進師生互動起著間接或直接的作用，對于今后進一步探索成熟的互動教學模式可資借鑒，因為互動不是個形式問題，它的實現離不開師生在教學中下工夫，離不開教師對學生學習效果的追求。主要教學經驗如下：

（1）教師備課力求充分。備課時著力分清教學內容的難點、重點和學生易出現錯誤的地方，注意選取教材外的典型例子，加深學生的理解。在教學內容的組織設計上，盡可能發揮學生的積極性和參與意識，授課語言力求通俗簡明、發音準確、語速適中并有節奏感。教師不能因為所教為高級班的學生，而用與漢族交流的語調、語速進行授課，更不能用一個丁級詞去解釋另一個丁級詞。總之，教師對所教學生的聽力水平、口語水平、書寫水平都應心中有數。

（2）注意抓好學生的預習和復習。教師在講課前應指定學生預習教材的相應部分，明確教學要求，使學生掌握和初步了解下次課所涉及到的詞匯和內容，課下提前儲備相關的知識，提出疑難問題，保證上課時能將精力集中于理解和思考所講內容。如在講授《發展漢語高級漢語》每課前，給學生發一個“本課教學要求”，比如內有一條“對動詞：要求能說出、寫出每個動詞前的狀語以及其后的賓語、補語及其同義詞或反義詞（關鍵是補語），完成練習三。如：（無須、緊急）調整（計劃、工作、一下、完了）=調節”的內容，學生可據此完成課前預習。

與此同時，教師也想辦法督促學生課后復習，如設計一些思考性的題目或討論性的專題，指導性地加強學生對教材的課外閱讀量，鞏固所學，并從中培養和提高學生查閱書刊和分析、解決問題以及漢語口語表達的能力。如《發展漢語高級漢語》上冊第六課的課文內容為網絡愛情，那么就可以要求學生課后查閱相關資料，課堂上通過講故事的形式說給大家，則涉及網絡或愛情方面的詞語，學生就可在很隨意的狀態下掌握了。

（3）合理把握課堂學生母語講授使用比例。在課堂講授上，教師根據課程內容的難度和學生的理解能力靈活采用不同比例的學生母語和漢語講解，以使學生能最大程度理解課程內容。為了保證教學效果，在漢語講授之后，還可對其中的重點和難點內容再用學生母語進行解釋和強調。

（4）合理采用多媒體輔助教學。教師通過精心設計課件，可起到三重作用：一方面，更好地揭示教學內容，幫助學生理解所學；另一方面，通過圖文聲像并茂，有效地調動和維持學生的注意力和興趣，加深學生學習的印象；再有，學生通過復制課件，利于課后隨時復習。

（5）進行課堂提問。課堂提問是引發師生互動的顯著方式。教師通過結合課程內容進行有計劃的提問，有助于促使學生在學習過程中跟上講課的節奏并不斷思考，有助于督促學生主動學習、啟發引導和鍛煉學生的漢語口語表達能力，有助于教師及時檢查教學效果，并根據學生的反應而適時調整教學進程和方法。

（6）進行師生角色反串，克服和避免教師的單向講授。為避免單一講解的枯燥，對于教材中不太重要或不夠核心的內容，教師事先留給學生課后閱讀，然后課堂上讓學生以個人或小組為單位對所閱讀的章節進行歸納總結陳述，教師給予必要的指導和歸納。

（7）組織學生討論。以小組為單位，在教師的啟迪下學生就案例展開討論、提出見解，然后以小組為單位進行匯報，教師進行點評。如《發展漢語高級漢語》上冊第八課“高薪養廉與緣木求魚”，針對“高薪不能養廉”的幾條理由，組織學生查找資料逐條進行辯論，以提高學生的反應速度和口語能力。

（8）重視利用好每節課的末尾時間。通過在課尾時間小結本次課的授課內容或給學生提前介紹下次課所涉及的內容梗概，幫助學生理清講授脈絡、掌握所學內容。

（9）重視對學生平時學習的評價，對評分的客觀性有一個客觀的認識。針對學生特別關注考試和成績這一特點，從轉變學生的學習方式和調動學生參與學習的積極性考慮，將學生的平時表現納入最終成績考核。課程考核采用平時成績與期末考試相結合的方式，平時成績注重和鼓勵學生課上積極回答問題、參與討論和認真完成書面作業。基于這個考慮，教師應綜合地考察一個學生，使用以下做法：

第一，考試成績采用期末加重法。越靠期末，考試結果越重要，因為不是水平考試，課堂里接受的學習內容隨著時間的推移而不斷地深入。如果不努力，僅靠原有的漢語基礎，那么越到期末，問題就越顯露出來。

第二，在高級班提高學生表現和參與在最后成績的比重，而把考試成績比重相對降低，如果僅靠漢語基礎好，每次考試都是優良，并不能保證最后成績的優秀。

（10）重視與學生的溝通。教師應注意通過座談和問卷調查等方式，定期收集學生的感受和教學建議，并據此來調整教學進度，做好按需指導，要做到這些，老師要在教學上更富有彈性、教學難度上更富有跨度，從而照顧大家的需要。老師如果不能同時滿足所有學生的需要，那么也應該避免總是滿足同一部分學生的需要，而忽略另一部分學生的需要。同時，老師也應該避免在學期的開始階段關注一種學生，而在學期的結束階段關注另一種學生。在這種情形下，最理想的狀態是在每節課里老師對學生不同的需要都有所顧及，讓不同水平的學生輪流處于興奮狀態。也就是不讓學生始終放松，又不讓學生始終緊張。這就要求老師的教學在難度上、趣味上、手段上、內容上都表現出更大的豐富性和變化性。

［1］岑玉珍.發展漢語高級漢語［M］.北京：北京語言文化大學出版社，2007.

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1673-0046（2011）01-0138-03