淺談日語視聽教學(xué)改革
——日語國際能力考試中聽力測試的啟發(fā)

曲英娟

（雞西大學(xué)，黑龍江 雞西 158100）

〔教學(xué)改革與實(shí)踐〕

淺談日語視聽教學(xué)改革
——日語國際能力考試中聽力測試的啟發(fā)

曲英娟

（雞西大學(xué)，黑龍江 雞西 158100）

隨著中日兩國貿(mào)易往來的不斷增加，在中國，學(xué)習(xí)日語的人越來越多，日語已經(jīng)成為英語之外人們最關(guān)注的第二外語。日語能力考試是以考察并認(rèn)定日語學(xué)習(xí)者能力為目的的大型國際考試，是日語學(xué)習(xí)者最重視的專業(yè)性等級(jí)考試。日語能力考試已經(jīng)成為具有很高信度和效度，并在一定程度上影響中國的日語教學(xué)的重要考試。

能力考試；聽力；日語教學(xué)；研究；啟發(fā)

日語學(xué)習(xí)的五項(xiàng)技能“聽、說、讀、寫、譯”中，“聽”是排在首位的。據(jù)劉潤清教授調(diào)查結(jié)果顯示，在日常的人際交往中，“聽”占據(jù)40%的比例。如果聽不懂對(duì)方的語言，就不可能進(jìn)行順利溝通，可見聽力是日常交際成立的不可或缺的能力。

聽力在日常交際中占有如此重要的位置，那么在日語教學(xué)中，視聽教學(xué)占據(jù)著怎樣的地位呢？以我系日語專業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：超過百分之五十的學(xué)生認(rèn)為，最基本的日語視聽能力是五項(xiàng)技能中最弱的一項(xiàng)；60%以上的學(xué)生認(rèn)為，與日語精讀、會(huì)話課相比，日語視聽課時(shí)太少；30%左右的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在正在使用的日語視聽教材不適用；80%的學(xué)生認(rèn)為，自己所接受的日語視聽課教育對(duì)提高本身聽力能力作用微乎其微?？傊?，聽力教育沒有受到應(yīng)有的重視。

據(jù)日本國際教育學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)，在日本語國際能力考試中，沒有語言環(huán)境的海外學(xué)習(xí)者聽力得分相當(dāng)?shù)?，近些年的平均成績還沒有超過55分。而且大多數(shù)參加考試的學(xué)生都認(rèn)為，聽力是最難的部分。

論文通過對(duì)日語國際能力考試聽力部分的研究，探討如何對(duì)現(xiàn)行的日語視聽說教學(xué)進(jìn)行改革。

聽力考試的特點(diǎn)。日語能力考試中的聽力考試一般取材于日常生活情景，考生可以在適當(dāng)利用生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求具體的解題方法。也就是說，聽力考試的內(nèi)容很貼近生活，具有非常強(qiáng)的實(shí)用性。

聽力考試的模式。日語能力考試包括文字、聽力、讀解、語法四大部分，聽力是第二部分，問題為有圖題和無圖題兩部分，題目為會(huì)話文和短文，以錄音的方式播放，級(jí)別越高短文類型的題目越多。

聽力考試的類型。從信息的角度大致可分為：完成任務(wù)、規(guī)則法則、情報(bào)綜合、推測意圖、對(duì)照核查、順序再構(gòu)成、事物人物的認(rèn)定鑒別等。

聽力考試中對(duì)語言、語法的考核。級(jí)別越高，對(duì)語言和語法能力的要求越高，考核詞語的70%是四級(jí)詞匯，不太涉及一級(jí)詞匯，即便是一級(jí)考試也只包含3%左右的一級(jí)詞匯。而語法的考核更是無處不在，大部分出現(xiàn)的是三、四級(jí)語法現(xiàn)象，在聽力考試中很少出現(xiàn)一級(jí)語法。

文化因素的影響。日語國際能力考試是沒有文化傾向的考試，但是，由于出題者是日本人，日本文化勢必會(huì)影響出題者的思維。因此，出題者經(jīng)常會(huì)以測試學(xué)生赴日留學(xué)的能力為目的，設(shè)置一些帶有日本文化因素的題目。所以了解一定的日本社會(huì)文化知識(shí)對(duì)于聽力考試也是十分必要的。

基于對(duì)日語國際能力考試中聽力測試的研究，日語視聽教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：

第一，更加注重視聽課教材的選用。視聽課的教材應(yīng)該更貼近生活，內(nèi)容豐富新穎，練習(xí)生動(dòng)活潑，且難易程度循序漸進(jìn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。兼顧其規(guī)范性和創(chuàng)新性，使學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、跨文化交際等內(nèi)容和目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，相互滲透與融合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

第二，革新視聽課授課形式。視聽課的傳統(tǒng)授課模式一般是教師講授新詞、語法、句型等，反復(fù)聽幾遍錄音以后，翻譯聽過的內(nèi)容，然后教師糾錯(cuò)，課堂上學(xué)生只是被動(dòng)地“聽”，根本沒有“視”。授課的重點(diǎn)往往偏向于單詞和語法，而忽略了真正的“視聽”。因此要提高學(xué)生的聽力能力，首先改革的就是授課形式。學(xué)生應(yīng)該無課本上課，讓學(xué)生主動(dòng)積極地聽、反復(fù)聽，盡量復(fù)述自己聽到的內(nèi)容，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的聽解能力。

第三，豐富視聽課教學(xué)手段。首先要營造良好的語言環(huán)境，利用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)等資源為學(xué)生模擬各種情景，一段錄音之后，學(xué)生雖不可能完全聽懂，但要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語音語調(diào)或是肢體語言進(jìn)行合理的聯(lián)想、揣測、判斷，再對(duì)聽到的片段、零碎進(jìn)行加工、組織、整理，最后達(dá)到對(duì)整個(gè)聽力內(nèi)容的掌握。

第四，加入適當(dāng)?shù)娜毡疚幕榻B。結(jié)合其他科目的教學(xué)，在視聽課上，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貪B透一些日本文化，比如日本人對(duì)天氣變化的關(guān)注度、人際關(guān)系的重視度、日本眾多社會(huì)問題等。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高聽力考試的應(yīng)試能力。

［1］侯仁峰.日本語應(yīng)試指導(dǎo)——聽解篇［M］.西安：西安交通大學(xué)出版社，1999.

［2］香取文子.日本語能力測試出題傾向?qū)Σ撸跰］.北京：外國語教學(xué)與研究出版社，1999.

［3］鄒申.英語語言測試［M］.上海：上海外國語教育出版社，1998.

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