語言理論與口語課堂活動設計

吳清然

（中國民航大學外國語學院，天津 300300）

語言理論與口語課堂活動設計

吳清然

（中國民航大學外國語學院，天津 300300）

2007年《大學英語課程教學要求》強調各高校應采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。教師應以學生為中心，注重學生口語認知能力的可持續發展。口語課作為學生自主充分發揮其語言綜合能力的課堂，受到越來越多的師生的重視。如何做到課堂活動設計的新穎性和學生參與性，也在很大程度上左右著課堂的學習效果。從語言學理論出發，解釋和探索了一些行之有效的口語課堂活動設計。

語言理論；口語教學；活動設計；以學生為中心

中國的外語教學中教師與學生的關系長期處于不平衡地位，這種不平衡主要體現在授課過程中教師對課堂的完全控制，學生只是按照教師的要求被動接受知識，這也導致了很多的口語課堂只是單純地操練老師指定的幾個語言要點和練習模式。如何做到多樣性的課堂活動設計，充分激活學生主動參與課堂活動的積極性，讓學生成為課堂活動的發起者和參與者，是每個口語教師應引起注意的事情。

隨著教育心理學的發展，人們開始更多地關注個體發展的差異，傳統的不平衡的師生關系開始受到越來越多的質疑和批判。近幾年來，在外語教學中出現了以培養學生學習自主性為主要目標的教學發展趨勢，對外語學習自主性訓練的研究也引起了廣泛興趣。當下的很多口語課一般都是由教師提供主題，學生圍繞該主題進行相關的討論。筆者通過了解發現，學生水平參差不齊，所以很難從一開始就采用主題式口語訓練。論文試從語言理論的角度，闡述口語課堂活動設計。

一、語言學理論視角下的口語課堂

1.生成語法視角

人類語言是建立在人類的一種基本屬性，即離散型無限的基礎上的。兒童在學習一種語言的時候，有些知識是不需要他們通過系統學習即可習得的，兒童最終能根據所學知識，產出他們所從未接觸過的合乎語法的句子。因此，諾姆·喬姆斯基（Noam·Chomsky）認為，我們所具有的此類知識必定是我們物種天賦的一部分，也就是說，我們對這種知識的獲取是通過戴維·休謨（David Hume）所說那“最初的自然之手”。

諾姆·喬姆斯基（Noam·Chomsky）將學習者可以在短時間內學會抽象的語言系統知識歸功于學習者與生俱來的語言天賦能力，即“天賦假設”（Innate Hypothesis），這種與生俱來的語言能力被喬姆斯基稱之為語言習得機制（Language Acquition Device）。喬姆斯基認為，人的大腦就像一個黑匣子，普遍語法可根據語言數據的輸入、修改語言參數，從而形成該種語言的語法系統。據此，口語課堂上除了讓學生參與活動、大量輸出語言之外，教師也不應忽略另一個任務，即給學生提供足夠多的語言輸入，以達到刺激其先天的語言習得機制。這就要求教師應準備足夠多的語言素材，讓學生全面接觸所學習語言的數據，但同時這里也提出了另外一個問題：如果語言數據準備足夠多，如何取舍、排序？這就是我們下在要討論的內容。

2.輸入假設視角

斯蒂芬·克拉申（Stephen D Krashen）20世紀70年代一個觀點，即可理解性輸入假設（Comprehensible Input Hypothesis）。該假設認為，學習者接觸的語言資料不應過于難而超出了他們的理解范圍，也不應過于簡單而讓他們產生厭煩心理。據此，克拉申（Krashen）提出“i+1”原則，將學習者當前的水平比喻為i，將學習者將要接觸到的學習資料的難度比喻為i+1，即學習者能理解將要接觸到的材料的絕大部分內容，但同時材料中又有一部分內容是超出他們能力之外的，正是超出的這一部分內容引導學習者學習新的知識，向下一個學習水平階段發展。

輸入假設要求教師應首先確保課堂的語言輸入是學生可接受的，即語言數據難度處在i水平上?？尚蟹椒ū热缱寣W生就生活周圍的現象、希望等自由發表看法，“存在這樣一個心理機制：它能阻止學習者對所得到的可理解性輸入進行完全的利用”。這就是情感過濾器（the affective filter）。情感因素，如自信、焦慮、動機等會對語言輸入起過濾的作用。教師參與時，要注意多使用學習者感到有困難的句型,為他們“自我修正”（self-repair）提供參照。

二、口語課堂活動

如何充分激發學生參與課堂活動，為學生創造一個練習口語的課堂氛圍，是每個老師在設計課堂活動時應給予重視的環節。

1.看圖活動

將學生分組，每個小組的組員都會拿到一張圖片，向其他組員描述自己圖片。學生教材中也會有很多內容豐富的圖畫，可以讓學生扮演圖中某個角色，對他所能看到的圖中情況進行描述，也可以讓小組的學生截取圖中的某幾個人物個數，進行角色扮演活動。

2.復述故事

口語課上有些學生很容易走神，認為別人在講的時候自己無須認真聽。因此，可要求學生進行個人或小組報告時，其他學生必須做筆記并進行復述。另外，可根據學生當前的學習水平，挑選符合“i+1”的聽力材料，讓學生聽完后進行當場復述。

3.競賽活動

所謂競賽活動是指在活動中分組開展比賽，充分利用學生的好勝心理而調動學生積極性，從而達到學習口語的目的。選出5名學生，要求每個學生自己用教師所給的關鍵詞（譬如world）造一個8～10個單詞的句子，但不能講給任何同學聽。游戲的規則是：第一個同學把自己造的句子耳語傳給第二個學生，第二個學生必須將該句子和自己的句子耳語給第三個學生，以此類推，也就是說，第五位學生必須講出5個句子。這個活動可以逐次增加人數，最后一位同學最好是選口語及聽力記憶力較好的學生。

4.采訪節目

通常筆者會設定一個主題，再由這個主題衍生出幾個問題，由學生模仿記者去采訪班上非同組的同學，這個活動學生很喜歡，一是因為可以到處走動，不必坐在原位，二是可以被要求去采訪一些跟自己不太熟悉的同學，從而增加大家彼此之間的感情。這對于鍛煉他們自己的口語和膽量也是有很大益處的。

5.電影續拍

節選電影的某個精彩片段，要求學生發揮想象力，為該情景寫后續劇本，并在課堂上扮演，由全班學生進行點評。這個活動既可以考查學生動筆寫的能力，也能豐富他們的想象力，通過小組合作和角色扮演，鍛煉學生合作學習和訓練口語的能力。

6.熱點點評

學生對熱點問題最敏感，也最能引發他們的爭議和共鳴。對發生在他們身邊和輿論范圍內的話題，學生往往都有自己獨特的見解和看法。利用課堂活動的設計，引導學生進行討論，一方面可以鍛煉聽說能力，另一方面，也能通過活動，了解學生的思想和價值觀，從育人的角度，可以以該活動為契機，培養學生的世界觀和價值觀。在討論前，教師可根據學生已掌握的詞匯和語法水平，給學生提供適當的語言結構和詞匯，以降低話題討論的難度，幫助學生取得更好的學習效果。

［1］寧春巖（譯）.喬姆斯基語言學文集［M］.長沙：湖南教育出版社，2002．

［2］唐玉玲.大學英語口語課堂活動設計模式［J］.重慶工學院學報（社會科學），2009，(12)：187-190.

［3］張志祥，方文禮.論中國語境下外語“學得”向“習得”的轉化［J］.揚州大學學報（高教研究版），2005，(5)：73-75.

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1673-0046（2011）03-0149-02