高職語文教學自行設計習題研究

金 榮，伍海霞

（新疆巴音郭楞職業(yè)技術學院，新疆 庫爾勒 841000）

高職語文教學自行設計習題研究

金 榮，伍海霞

（新疆巴音郭楞職業(yè)技術學院，新疆 庫爾勒 841000）

“教、學、做”一體化教學，不僅適合各專業(yè)課的教學，同時也適合于職業(yè)院校的高職語文教學。通過教師或者學生根據所學專業(yè)特點設計習題，使高職語文課生動起來，達到“教、學、做”一體化教學目的。這一改革與創(chuàng)新，使高職語文將不再作為獨立的一門課程來開展教學工作，而是從各方面激發(fā)學生興趣，將中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念集于一體的素質教育課，它加強了對學生語文能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使學生能夠適應新時代對人才的需求。

高職；語文教學；改革；習題

高職教育側重于技能型人才的培養(yǎng)，強化實驗、實訓等實踐性教學課程，以期徹底改變“脫離實際、教非所需、學非所用”的課程模式。所謂“教、學、做”三位一體化的教學模式，是指把課堂理論教學和實踐教學有機結合起來的教學模式，即把課堂內容與實踐內容組合成一個系列，教師通過工作任務的驅動完成教學目標，學生在項目完成中體驗較為真實的情景和場景，并通過完成這一系列的項目輕松掌握所學知識。簡單來說就是做一件事情，“教、學、做”一條龍學習，教師的教、學生的學以及任務（或項目）的實施一氣呵成。教、學、做一體化的實質是將教室與工作場所融為一體，將教學與專業(yè)實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，在教學中學習技能、獲得能力。目前，這一新的教學模式在高職院校得到了大力的提倡和推廣，“教、學、做”一體化教學模式，不僅適合職業(yè)院校各專業(yè)課的教學，也同樣適合于高職語文教學。無論是何種教學內容，如語文基礎知識教學、應用寫作教學及各類文章的教學，都可以通過課堂教學的“教”和“學”以及課后習題的“做”，達到教、學、做一體化的教學目的。目前高職語文教材普遍采用普通高校的大學語文教材，而這些教材中的習題多是編者根據課文的內容而設計的，主要是為了讓學生掌握和鞏固課堂所學的知識，以提高他們的語文素養(yǎng)和人文素質。它具有公共性和普遍性的特點，但脫離了職業(yè)教育的職業(yè)性，不能完全適用于高職院校語文教學的要求，更不能突出職業(yè)教育的特色。在實際教學中，教師可根據不同專業(yè)及專業(yè)特點設計課堂和課后習題，充分考慮學生專業(yè)或職業(yè)特點，使學生在語文學習中，既掌握語文知識，又增強職業(yè)能力。

一、根據不同專業(yè)設計不同習題

高職院校的任何一門課程的教學都應該體現(xiàn)職業(yè)教育的“職”字，高職語文教學亦是如此。而目前高職院校大多采用統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃來完成各專業(yè)的語文教學任務，教師布置作業(yè)大多也是教材中的課后習題。這樣的教學只注重了學生基本語文素養(yǎng)和人文素質的提高，忽略了學生語文職業(yè)能力的提升。高職語文要體現(xiàn)職業(yè)性的特色，在“教”與“學”相同的情況下，可采取不同的“做”法，即教師可根據學生專業(yè)的不同，通過設計不同的習題以達到高職語文的教學目標。例如，同樣是詩歌單元，學生在教師的授課幫助下學習、理解鑒賞古詩詞后，對于音樂表演專業(yè)的學生，因為具備一定的樂理知識和條件，教師可以教學生古詩詞的朗誦和歌曲演唱，學生模仿學習，教師布置習題要求學生掌握聲情并茂地朗誦一定數(shù)量古詩詞和自創(chuàng)曲調演唱一定數(shù)量的古詩詞，教師給予點撥和指導，在班級或校園內進行表演比賽。對于旅游管理專業(yè)的學生，因為要參加導游資格證考試和專業(yè)的需要，所以主要側重于布置朗誦古詩詞比賽，學唱部分古詩詞歌曲和有關風景名勝內容的古詩詞名句積累的習題。對于石油化工、機電一體化等理科性質專業(yè)的學生，計算、測繪的內容較多，比較枯燥，所以古詩詞的學習主要是對學生專業(yè)學習的調劑，創(chuàng)造輕松的學習內容和環(huán)境，所以主要是設計理解古詩詞的內容、古詩詞朗誦和學唱古詩詞的習題。對于其他文體的學習，也可以根據學生專業(yè)的特點設計出不同的習題來。

根據專業(yè)來設計的習題，避免了高職語文教材中的習題公共性和普遍性的特點，而又考慮學生專業(yè)或職業(yè)特點。學生在教師的講授下，再配以有針對性的“學”和“做”，不僅掌握了語文知識，也加強了職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、根據專業(yè)特點設計習題

教師根據學生專業(yè)特點設計習題，可以打破傳統(tǒng)的教學框架，教師離開講臺，學生走出教室，使“教、學、做”寓教于輕松自如的環(huán)境，有助于學生學習興趣的激發(fā)和學習能力的培養(yǎng)。比如對于旅游管理專業(yè)的學生，如何掌握解說詞、導游詞的寫作呢？教師可以先在課堂內給學生講授解說詞、導游詞的寫作知識，讓學生觀看《話說長江》等影片，讓學生了解解說人員或導游的基本素質、解說的要求和方法。再把課堂移到課堂外，有條件的可以走出校園，教師事先布置習題任務，讓學生課前按照景區(qū)的多少分組，每組2-3名學生，并讓他們分別去準備收集校園內或某些博物館、歷史古跡等景區(qū)有關的材料，自撰解說詞。屆時，師生們可以邊觀賞自然的優(yōu)美景致，邊探討導游詞的寫作知識，由學生充當導游進行解說，其他小組同學給予評價，寓教于游玩之中，讓學生在學習的同時可以真切地感受到大自然的美好。

對于音樂表演班的學生，在學習《百合花》、《紅樓夢》選段等小說或者影視劇文學作品時，教師在講課前組織學生觀看既定內容的影片，選擇播放與教授內容有關的影像材料或視頻材料，給學生形象直觀的感受，再配上教師的人文解讀，讓學生在耳濡目染中，感受中國傳統(tǒng)文化的精湛與美妙。讓學生模仿劇情人物表演，把課后習題布置成由學生自由組合把文學作品或影視劇編排成小型話劇、故事劇的內容，教師給予指導和修改，在校園內進行匯報演出。

再比如，對于石油化工、機電一體化、電氣自動化等工科專業(yè)的學生，大多數(shù)學生畢業(yè)后要到企業(yè)就業(yè)，作為語文教師應主動利用這一特點，組織學生帶著各種項目任務，定期參觀相應的工廠、企業(yè)、商場、超市等社會的各個地方，對學生布置安排不同的習題任務，比如：讓學生了解企業(yè)文化，摘抄、創(chuàng)作企業(yè)文化用語、描述廠區(qū)分布情況、記錄工藝流程、工藝操作要領等，培養(yǎng)訓練學生的問答、聽說和記寫等綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這種現(xiàn)場式的教學效果，是單純的課堂效果無法替代的。

課堂還可以移到很多地方，習題設計也可以有很多變化。總之，是要讓課堂動起來，根據學生不同專業(yè)的特點設計習題，要讓學生的學習勁頭長起來，要讓教學效果真正好起來。教師精心設計習題，邊講授邊指導，學生在做中學，教、學、做合一。不知不覺，一堂課下來，學生很有收獲。

三、教師的布置習題任務也是一種“教”

教師的布置習題任務也是一種“教”，這種“教”應該為學生的“學”造就一種趨向，營造一種氛圍；應該力在改變學生的思維模式，拓寬學生的視野。如對于電腦美術設計專業(yè)的學生，如廣告的教學，教材上的實例偏少，且顯得有些過時，跟不上廣告發(fā)展的步伐，因而難以引起學生的興趣。教師可在課前布置課外搜集的任務，讓學生從電視、報紙、雜志、路牌、霓虹燈廣告中去尋找給人印象深刻的實例，然后拿到課堂上來大家一起評議。課堂上，可以評議廣告做得好與不好。經過評議，大家可以取得基本一致的意見，既明白了優(yōu)秀廣告的成功之處，又能點評某些廣告的不足，從而在興趣盎然的氣氛中掌握了廣告的特點。

對于會計電算化、電子商務、汽車維修等專業(yè)的學生，教師給他們的習題任務是讓學生對擬從事的職業(yè)進行一番調查，從就業(yè)基本情況、就業(yè)規(guī)模、準入條件、勞動條件、工資福利、休息休假、培訓進修、發(fā)展前景及關聯(lián)產業(yè)情況等內容著手，做好資料的收集、統(tǒng)計、分析，討論、總結出就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的基本特點、要求，使學生對所學專業(yè)有深入的了解、更細致的認識、更濃厚的興趣，對今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)也有了一定的指導意義。

在這種方式下，教師設計的習題就成為了一種“教”，學生完成習題的過程也就成了“學”和“做”，學生不僅掌握了語文能力方面的聽說讀寫的知識，也完成了專業(yè)知識的學習，“教、學、做”一體化教學目的也就達到了。

四、教師鼓勵學生自行設計習題

教師可以鼓勵學生自行設計習題，在教師的“教”下，達到“教、學、做”一體化教學目的。比如，市場營銷專業(yè)的學生在“經濟預測報告”的教學過程中，教師就可以指導學生分成若干個小組，將各個小組指派為若干電子商務發(fā)展的調查小組，接著各小組自行設計問卷調查一份，以本小組的經營情況為調查內容，以了解網上開辦網絡店鋪從業(yè)人員所學專業(yè)、掌握的技術、銷售過程、創(chuàng)業(yè)經歷、收支情況，預測今后的經營情況、國家準備采取的管理政策。等學生們回到課堂后，教師有意識地引導他們對自己掌握的材料進行組合，分析網絡銷售在當?shù)氐陌l(fā)展趨勢，在此基礎上撰寫“網絡經營預測報告”。

對于即將畢業(yè)的學生，教師可以布置習題，要求學生自由組合模擬與專業(yè)相關的面試情景，自行設計作為招聘者，將會從哪些方面提出問題，作為應聘者應在哪些方面做好準備的面試答題，讓學生分別扮演招聘者和應聘者，通過不同身份的轉換，分別揣摩各自的心理感受，從而更加明確今后的努力方向。通過這種自我體驗，充分發(fā)掘學生的潛質、潛能，激發(fā)學生對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。在學生模擬后，教師可以教學生如何掌握面試的基本原則、基本禮儀和技巧，這個過程可以由教師示范，學生模仿練習，這對學生今后畢業(yè)面試會有很大幫助。

讓學生自行設計習題，可以激發(fā)學生學習的積極性，設計習題的過程也是學生“學”和“做”的過程，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性和團結合作的精神，學習效果會更好。

總之，教師自行設計習題后，高職語文課不再是一刀切、一勺燴的大鍋飯，而是不同專業(yè)講授不同的語文知識，這既體現(xiàn)了高職教學實用性的宗旨，又突出了專業(yè)特色。教師在習題的基礎上，邊講邊練，講練結合，使理論與實踐同步進行，學生每一次作業(yè)都與學生的專業(yè)或職業(yè)有關，可以培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和職業(yè)觀念，改變學生不良學習態(tài)度。這一改革與創(chuàng)新，使高職語文將不再作為獨立的一門課程來開展教學工作，而是從各方面激發(fā)學生興趣，將文化、寫作、文學欣賞、口語表達等知識貫穿到學生的整體課程教學中，融中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念于一體的素質教育課，加強了對學生語文能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，符合社會對人才素質教育的要求，從而能夠適應新時代對人才的需求。

［1］趙子龍.教學做一體化的思想政治教學模式的研究與實踐［J］.教育與職業(yè)，2010，（3）：112-113.

［2］曹玉嬋.淺議“教學做”一體化教學模式在高職學院中的運用［J］.中國高教探討雜志，2010，（4）：105.

G718.5

A

1673-0046（2011）03-0028-02

本文為2009年新疆維吾爾自治區(qū)高職高專院校基礎課教學改革項目“高職語文教學改革創(chuàng)新研究”階段成果。課題編號：XJ1006-27