淺談高職高專院校實驗室的管理與規劃

蒲勇華

淺談高職高專院校實驗室的管理與規劃

蒲勇華

高職高專院校的教學目標是培養綜合應用型人才，隨著國家的政策導向，逐漸面向農村發展的有利契機，為我高職高專院校的生存和發展帶來了一個全新的前景。如何培養綜合應用型人才成為現行高職高專院校工作的重點，在較短的學制年限內除了相關專業的理論學習，如何使學生獲得更強的動手能力和社會適應能力，實驗教學將成為不可忽視的重要環節。作者在從事多年的實驗教學過程中，就高職高專院校實驗室管理的現狀愿提出自己的一點看法，望能與大家分享。作者將主要從實驗室的硬件、教師、課程等三個方面的管理與規劃著手探索實驗室的建設。

1 硬件的管理與規劃

高職高專院校實驗教學的經費存在較大缺口，如何將有限的教學資金投放到實驗室的硬件建設中，發揮其無限的作用，作者分析應從以下兩個方面加以考慮。

1.1 硬件配置的最大化 高職高專院校的培養目標是為了滿足基層需求，學生的適應能力和動手能力將成為必然依據。作為實驗教學管理部門在硬件配置方面應重點考慮儀器的實用性，在能順利完成實驗教學目標的情況下，應使硬件配置的最大化。譬如，實驗《高錳酸鉀吸收曲線的繪制》中需要用到分光光度計，以現行市場發展的速度，早已使用全自動設備，而上個世紀721型分光光度計等儀器已將成為古懂。但這兩臺儀器的功作原理和測量結果是相同的，在經費緊缺的情況下，應考慮采購更為實用的儀器，給學生創造更多的動手機會，這樣一來學生便能更快的熟悉儀器操作、掌握實驗目的，從而提高學生的動手能力和教學質量。

1.2 場地利用的最大化 高職高專院校實驗教學場地不足的情況許應存在，如何將教學場地合理的分工與利用，在實驗室的分工與布局時應有效的考慮場地的整合與共享。如基礎化學方面，包括無機、有機、分析等，在場地劃分時應弄清三門學科之間的區別與聯系。無機化學實驗內容主要是性質實驗;有機化學為物質的提取與合成;分析化學則是滴定與測量，根據課程性質和場地的要求，我們可以將無機化學與分析化學實驗室合理整合。而有機化學對實驗室的通風、加熱裝置要求嚴格，便可單獨開設一個實驗室。這樣便更為有效的利用了教學場地，實現實驗場地利用的最大化。

2 教師的管理與規劃

實驗教師應明確自己的位置，在教學過程中不應充當體力勞動者的角色，同時應不斷加強理論學習，提高業務水平。

在現有實驗教學管理模式下還應考慮教師人才的合理管理與利用。

2.1 避免一師多教 在高職高專院校教學人員不足的情況下，極有可能一位實驗教師要承接幾個不同學科的課程，常言到“隔行如隔山”，不容忽視的是與自行專業跨幅較遠的學科，要順利完成教學任務肯定存在較大困難。甚至在某個實驗原理或操作，教師都沒能弄懂的情況下，又怎么能帶教學生?要根本解決這個問題，除了教師本人應加強自身的學習之外，教學管理部門也應及時增配相關專業人員，以實現實驗教學的真正含義。

3 課程的管理與規劃

教學大綱會對各個學科的實驗項目進行統一規劃，然而該實驗項目是否具有可操作性?是否與學校現有實驗教學條件相符合?現實缺乏相應的考證與研究，大多都是以綱為本。所以實驗課程規劃時應根據專業不同在教學大綱的指導下進行合理調整。

3.1 課程規劃應與學情相結合 高職高專院校該層次的生源在理論探索方面應該是處于初級層次，但是如何利用實驗教學激發學生的學習興趣、提高學生動手能力?在規劃實驗課程時應注重考慮實驗內容的可操作性。性質實驗與綜合性實驗對比，在實際教學過程中學生就會是截然不同的學習態度，性質實驗只是停留在A+B=C+D的層次，學生不會去開動腦筋，更提不起學生動手的積極性;而綜合性實驗則大不相同。譬如，有機實驗中《阿司匹林的合成》，學生通過實驗合成了阿司匹林會很有成就感，即便有些同學不成功，他們也會積極的去思考，從而提高學生學習的主觀能動性，故課程規劃時應多考慮綜合性實驗。

3.2 課程規劃應與社會需求相結合 隨著市場經濟的全球化，國內的就業形勢也日趨嚴峻，作為一名大專畢業生如何滿足社會需要，成功實現就業，與在校的實驗課程規劃關系緊密。所以在課程規劃時應及具針對性，要與企業形成定單式培養。如制藥專業的課程可以與制藥廠有關部門;藥檢專業可以與質檢有關部門;護理專業可以與醫院有關部門一起協商、規劃教學內容，為學生今后的就業打下良好基礎。

實驗室的管理與規劃是作為一位教育者永遠值得深思的問題，如何將現有的實驗管理模式與先進水平接軌，也是我們一致奮斗的目標，我們只有不斷探索、不斷創新，才能徹底改變舊的模式，建立健全一個合理劃、規范劃的實驗室管理平臺。

412012株洲，湖南中醫藥高等專科學校

2.2 教師人力資源的共享 其實理論教學與實驗教學只不過是分工不同，二者對相關專業知識的掌握程度上應該是相同的。所以理論教師應從事實驗教學，實驗教師也應從事理論教學。這樣理論與實踐在教師主體方面得到有機結合，從而更加充實、完善、提高我們的教師主體。如理論教師只是停留在書本文字層次，將對我們教師主體的完善形成障礙。譬如，碘遇淀粉變藍這一現象，其實我們早在小學階段就學習到，但一直沒有實驗過。當我們真正實驗之后卻發現，碘遇淀粉并不是顯藍色，里面還附帶著紫色。原因是淀粉可根據結構不同分為直鏈淀粉與支鏈淀粉，他們遇碘后分別顯藍色和紫色，當兩色混合后肯定就不光是藍色。通過這個事例，理論教師對實驗現象的分析能力得到了提高，同時也實現了教師人力資源的共享，既而造就一批高素質的教師主體。