中學作文教學的源頭活水——多元合作評改

黃正學

一直以來，“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”這一作文教學模式禁錮著廣大語文教師的作文教學思維，每批改一次作文，不少老師少則一星期，多則半月，累得夠嗆，而學生只關注教師打的成績與評語，處于一個極其被動、放任自流的狀態。新課標明確指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”在此，筆者根據多年的作文教學實踐，在素質教育和合作學習理論的基礎上，介紹一種作文評改的新做法——多元合作評改。

一、放手導演，精心點撥，讓學生成為真正的主演。

多元合作評改的前提是教師放手，師生參與。充分尊重學生個性，充分發揮學生的主體參與，讓學生成為真正的主演。學生通過對自己或他人的作品作出相應的評價，再集思廣益，博采眾長，來提高寫作能力和鑒賞能力。

1．定好目標，明確重點。

教學任務是一切教學活動的出發點和歸宿，教師要將其轉化為學生具體的課堂目標。每一堂作文評改課，教師都要根據教學內容的不同側重點確定相應的具體內容。如：同是評改記敘文，在立意、選材、語言等多個方面的評價方面，低年級和高年級要求應有所不同；同是評改議論文，對語言、思路、思想各有側重；同是對語言的要求，有的側重嚴密，有的注重生動等等。教師在實施合作型作文評改時要根據教學目標，從不同的側面對學生進行評改方法的點撥，使學生在評改中能切中要害，從而提高評改質量。……