文言文教學“三·三”模式探微

文善明 唐小燕

文言文教學是中學語文教學中的重點、難點之一。

所謂“三·三”模式，就是文言文教學課堂均可以分三步走，以此來調動學生自主、合作、探究的積極性，充分激發學生的主體意識，促進學生自主學習，讓學生成為課堂的主人。

具體操作步驟是：

課前，學生先入為主預習，強調獨立學習；

課中，學生主動參與合作探究，強調合作學習；

課后，自主拓展相關閱讀，強調創新學習。

一、課前預習 “三步走”：初讀課文——獨立感知——設疑提問

1.構建的理由

文言文閱讀難度較大，教師難教、學生難學。因此，在教學文言文時，學生必須在上課之前多讀課文，在讀的基礎上完成對生字生詞、作者生平、寫作背景、課文大意等知識的掌握，掃除了這些障礙，然后設疑提問，為后面的有的放矢的聽課做準備。這些準備工作由學生獨立完成，可以充分發揮他們的主觀能動性，培養他們的自學能力，豐富他們的學習方法，可謂一舉數得。

2.具體步驟

①第一步：初讀課文

這一步旨在培養學生的自主學習能力。學生面對一篇新的文言文，首先是讀。文言文距今年代久遠，很多詞句詰屈聱牙，晦澀難懂。只有“讀書百遍”，才能“其義自見”。在讀的過程中，借助于工具書，給難認難懂的字詞注音注釋，把難懂的句子翻譯，為下一步的學習掃除攔路虎。如學習《阿房宮賦》《過秦論》難認難懂的字詞句較多，如不事先掃除這些攔路虎，下一步的學習將非常吃力。

②第二步：獨立感知

這一步旨在培養學生初步的聯系分析能力。……