從口語交際的特質看其教學取向

應舒情

1.大綱的相關規定

2000年，中華人民共和國教育部頒布了中小學三個新的語文教學大綱，將原小學大綱中的“聽話、說話”、初中大綱中的“聽話訓練、說話訓練”、以及高中大綱中的“說話能力”統一改為“口語交際”。這也是我國教育部首次用口語交際這一概念替代了以前的聽說教學。

2001年，我國教育部制定并頒布了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》），將“聽”和“說”兩個系列結合在一起，對于口語交際的理念詮釋得更為明確。《課程標準》規定口語交際是指具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往、發展合作精神。

2.口語交際素養的內涵

較之于以往“聽”、“說”的靜態教學，口語交際教學更偏重于在動態中發展學生的即時性和現場性口語能力——這就是“交際”一詞所包含的特定內涵。在生活世界交際中，心靈的敞開度大了，對言語綜合素養的要求也高了，這使口語交際具有多重內涵：1.靜態知識，比如 “口語表達要做到自然而不做作”、“說話有禮貌”等不同場合的交際要求；2.動態能力，即在人際交互作用、思維對流的情境中，學生的傾聽、表達和應對能力，如本學段提出的“聽人說話能把握主要內容，并能簡要復述”、“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。傾聽，要把握主要內容，抓住要點；表達，要會復述、講述、轉述，由簡單地說，到講得清楚、明白，再到有中心，有條理；……