把詩意的課堂還給學生

潘文富

長期以來語文教學掙扎在高耗低效的困境中，究其原因，主要有以下幾個方面：1．理科的強勢擠壓；2．急功近利的應試思想；3．教師為主體的灌輸式教學方式。這些因素使學生對語文學習失去了興趣或失去了信心。要擺脫這種困境，教師就應該在激發興趣上下功夫，在教學創新上下功夫，要豐富教學內容，改革教學方式，變苦學為樂學，變被動為主動，變厭倦為喜歡，變消極為自覺。播撒創新的種子，把詩意的課堂還給學生。

一、重視誦讀感悟，讓課堂回蕩瑯瑯的書聲。

舊的教學方式過分注重分析、肢解了文本，破壞了文本的美感，違背了語文閱讀的本真。因而使學生生厭，使教學效率低下。所以我們在一些文本的教學中主要采用誦讀的方式，讓學生在誦讀中感悟，在誦讀中品味，在誦讀中把握文本的思想內涵、語言特點和作家的思想情感。教學詩歌時，我和學生一起誦讀，共同入境，“思接千載，心游萬仞”。共同感受《詩經》的純正無邪，《楚辭》的瑰麗馳騁，李白的清新俊逸，杜甫的沉郁頓挫，蘇軾的曠達豪放，柳永的細膩纏綿，具體的誦讀方式可以是教師范讀，教師范讀要用心讀，用情讀，要和作者、文本產生共鳴，讓聲情并茂的誦讀感染學生。分組讀，分角色讀，齊讀，還可以配樂朗誦。簡短的篇目或精彩的片段讓學生在熟讀的基礎上背誦下來。總之，一節課讓學生或在聽中感，或在誦中悟，讓課堂始終回蕩瑯瑯的書聲。

教學《再別康橋》時，我采用了誦讀感悟與討論相結合的方法。……