朗讀教學的誤區及有效落點

湯 蒙

[作者通聯：江蘇南京市溧水縣第一初級中學]

正確、優美的朗讀是一種有聲語言藝術，是學生親近并走入文本的重要方式。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的課堂教學開始重視朗讀，我們在課堂上又聽到久違的讀書聲了。但我們應該清醒地認識到，朗讀教學還存在著諸多的誤區。

1.預設的缺失使朗讀陷入無效。

在指導學生初讀時，我們經常看到這樣的鏡頭：老師要求學生大聲地自由朗讀課文。學生開始手持書本呈標準的讀書姿勢，放聲齊讀課文。老師趕緊制止說，不要齊聲讀，讀自己的，不要受他人影響。接著學生開始自由朗讀。最后，老師擊掌示意學生停止，朗讀聲戛然而止。自由朗讀對于齊讀來說，最突出的優勢在于能發揮學生的自我個性。很顯然，上述教學鏡頭想體現的是尊重學生個性、尊重學生主體地位的理念。只可惜，這樣爭先恐后的朗讀形式，并非真正意義上的自由朗讀，這只是自由朗讀的假象，深入而自由思考才是自由朗讀的真諦。這種形式的自由朗讀教師在課前都預設了些什么呢？

2.朗讀教學中教師的指導缺乏科學性。

朗讀不是亂讀、濫讀，有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求，學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。……