中小學生習作興趣培育的“家庭支架”

苑青松

[作者通聯：河南周口師范學院]

中小學生習作和習作教學似乎進入閾限而難以找到跨越的路徑，在該教學目標的實施過程中，下列現象比比皆是，從不同側面揭示這一教學困境。

中小學生：面對作文作業，躲在屋子里，時而轉來轉去，時而默不作聲，時而抱著一大堆作文書焦急地翻來翻去。

從中小學生的外部行為表現可見他們內心的煎熬，所展現出來的是一種急待完成作業而不能的焦急（“走來走去”）、心有余而力不足的無奈（“默不作聲”），以及抓救命稻草式的渴求（“翻作文選”）。從中小學生的表現來看，習作對于他們是困難的、令人恐懼的、無奈的，當然是沒有興趣而言的。

家長：家長的表現為兩個字，一個是“催”——“寫呀！快寫呀！你怎么能不會寫呢？不是買了許多作文書嗎？”在家長的催促之下，孩子并不能滿足他們的期望，反而朝著相反的方向發展，愈是催促，愈是寫不出來。另一個是“急”——孩子寫不出來，家長又急上心頭，買作文書、報作文班、尋作文名師等等，竭盡全力地搜尋所謂的習作秘笈，大有不把“十八般武器”不備足誓不罷休之氣魄，可結果沒有一件是孩子用著順手的！

老師：盡力、認真、辛苦地講解習作的相關規則、規范等，從題目、結構、線索到語言、修辭、素材等等一應俱全。老師的講解在學生習作中也得以忠實地反應，他們的習作也都只有相同的“框架結構”。這樣八面透風的“框架”不但沒有任何真情實感，而且無文采可言；老師在習作批改中也投入了更多的精力，采取多種形式的批閱——老師批、同學批、自批、互批等等，力求互相學習，相互感染，促使進步，教師使出了渾身解數，但仍然收效甚微，于是慨嘆一聲：我確實沒招了！……