淺談課堂問題預設

張贊贊

有效、實效、高效的語文課堂教學，需要教師“導”與 “引”——課前精心預設就是這其中重要的一個環節。在這個程度上說，教師的提問水平影響著學生思維能力的提高。那如何設計好語文教學中的預設問題呢?我想應從以下幾個方面來考慮。

一、要立足教學目標和文本內容。

教師只有在讀懂、讀透研究透文本之后并根據學情從“知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀”等角度去分析文本，然后才能設計出好的問題。可以說，教師所達到的深度與廣度關系著學生的思維能達到的程度，而立足教學目標和文本內容的問題以主干問題設計最為關鍵。主干問題在文本閱讀教學過程能起框架作用和主導作用，能引發學生進行有效的思考、討論。

比如蘇教版必修四李清照的《聲聲慢》教學目標是能結合作者的身世遭遇，理解語言和情感表達的一致性。我們可以設計這樣幾個主干問題：分析詞句，感知李清照的愁；知人論世，了解李清照的愁；探究悲苦凄涼之詩篇為何會千古傳誦。第一個問題我們主要通過品讀詞的意象（語言）來感知李清照的愁緒（情感）。第二個我們通過知人論世的方式來體悟作者為什么有這么濃重的悲涼感，第三個是從人生及審美的角度來看，李清照的詩篇為何有如此的生命力——她在人生困境中對生命進行執著的追尋與追問。

通過這樣的主干問題設計可以簡化教學頭緒，減少課堂教學中的無效提問，真正把培養學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置。……