關于高職教育改革的幾點思考

李曉紅

高等職業教育是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才的一種特定的教育，是與經濟社會聯系最直接、最緊密的高等教育新類型，在整個職業教育體系中占有重要的地位，但長期以來，我國的高職教育教學基本上搬用普通教育的教學模式，其教學理念、教學內容、教學方式等難以適應高職教育人才培養目標的要求，學生學到的知識在就業過程中實用性不強，所以進行相應的教學改革勢在必行。

一、教學理念

教學改革，觀念先行，構建高職特色教育教學模式，首先要樹立科學教育教學“三觀”，即:科學的教學質量觀、科學的教育發展觀和科學的人才培養觀。

科學的教學質量觀就是要突出教學的中心地位，確保把教學質量的提高落到實處；科學的教育發展觀就是加強內涵建設，即在教學質量、學科建設、師資隊伍建設等軟環境建設上多下功夫，同時，還要積極拓展學校發展空間，擴大規模，提升質量；科學的人才培養觀，即堅持以人為本，充分發揮教師在人才培養中的主動性、積極性和創造性，此外還要充分尊重學生在人才培養中的主體地位，建立教學相長、和諧共進的良性師生關系。

二、課程設置

（一）崗位系列課程的構建原則

所謂崗位系列課程，是指根據職業崗位要求設置的，若干門有關聯的課程。在構建過程中應遵循以下原則:

1.以就業崗位為依據確立崗位系列課程培養目標。首先開展崗位調研，目的在于解決專業準確定位問題；其次根據崗位所需的能力構建崗位系列課程的培養知識架構。

2.提高崗位系列課程的內聚性。同一崗位系列內課程應圍繞系列培養目標來確立其知識技能結構體系。在這個過程中，應根據市場的變化與需求，請行業、企業的管理者、技術人員直接參與課程體系的設計全過程，因為這些人有著豐富的實踐經驗，他們知道哪些專業知識和技能對于未來的員工是必不可少的，哪些初步了解即可，哪些是暫不需要的。

3.提高與職業資格證書的融合度。高職教育提倡實施雙證書工程，一個崗位系列課程應盡量能高度融合一個職業資格證書的知識和技能要求。

（二）崗位系列課程的構建思路與結構

在對崗位進行調研、確立崗位能力并經認證后構建崗位系列課程結構體系，其邏輯時序為:崗位調研——確立崗位系列課程培養目標——構建崗位系列課程知識技能體系——設置崗位系列課程。根據該思路，崗位系列課程的結構可設計為:職業平臺課＋崗位技術技能課＋崗位綜合實訓課＋職業資格證書。

三、教學內容

基于“工作過程系統化”確定教學內容，即教學內容的組織必須真正圍繞崗位工作任務展開，要求在課程開發時，能夠根據崗位職業能力標準，結合崗位工作任務的分析，清晰地梳理出教學內容組織的主線，實現“教學做”合一。在崗位系列課程中，課程教學次序為:職業平臺課——崗位技術技能課——崗位綜合實訓課。下面以金融保險專業為例進行說明:

（一）職業平臺課

職業平臺課主要講授崗位所必需的基本知識和基本技能，是專業平臺課之一，包括《大學英語》、《財經寫作》、《經濟應用數學》、《計算機基礎》、《經濟法》，每門課課時一般為51～72學時，理論講授課時一般為總課時的1/2。

（二）崗位技術技能課

崗位技術技能課主要進行崗位核心技術應用能力培養和崗位專門技能訓練，是崗位系列課程的核心課程，強調崗位核心能力的培養。包括《貨幣銀行學》、《金融市場理論與實務》、《基礎會計》、《保險學原理與實務》、《企業管理》、《財務會計》、《國際金融理論與實務》，每門課時為60～72學時，理論講授課時一般為總課時的1/3。

（三）崗位綜合實訓課

崗位綜合實訓課是崗位實踐課，是職業平臺課與崗位技術技能課的綜合和提升，主要培養學生實際動手操作及綜合應用能力。主要包括《證券投資理論與實務》、《銀行會計》、《保險會計》、《反假幣技術》、《現代商業銀行綜合柜臺實務》、《保險營銷》、《網絡金融》、《個人理財規劃》，每門課課時一般為72學時，理論講授課時一般為總課時的1/6。

（四）職業資格證

通過實施“課證結合”推進國家職業資格標準“嵌入”到專業教育的課程體系中。具體做法如下:第一，根據中國銀行業協會2006年中國銀行業從業人員資格認證考核要求，將銀行業從業人員資格認證基礎科目的考核內容“嵌入”到《貨幣銀行學》、《現代商業銀行經營與管理》、《網絡金融》等專業課程教學中去；第二，將《個人理財》課程的教學內容與商業銀行個人理財考證科目相對應；第三，將《反假幣技術》課程與反假幣上崗資格證書考核要求相對應。這些與職業標準有機銜接的課程開發與建設，使學生在學習專業課程的同時，能夠掌握相應從業人員資格證書所需的知識，為學生獲取職業資格證書積淀了知識儲備，實現了課程教學與職業資格認證與一體的金融保險專業課程體系。

四、教學方法、手段和場所

（一）教學方法

在教學活動中，教師應針對不同的授課內容和學生的實際，選擇適當的教學方法，激發學生的學習熱情，讓學生成為教學的“主角”，以取得較好的教學效果。高職院校的課程是按照職業崗位要求設置的，不同層次的課程所包含的知識和要求學生具備的技能不同，采用的教學方法也應該不同，一般而言:

1.職業平臺課。教學方法一般采用問題式、討論式、啟發式教學法，教學方式可采用邊講邊練的方式進行。

2.崗位技術技能課。教學方法一般采用項目教學法、案例教學法、操作訓練法，教學方式可采用項目組及校企合作方式進行。

3.崗位綜合實訓課。教學方法一般采用項目教學法、仿真教學法、角色扮演教學法、現場教學法，教學方式可采用項目組及校企合作、工學結合方式進行。

（二）教學手段

教學手段應由傳統的“黑板+粉筆”向現代教育技術手段轉換。使用現代教育技術中的多媒體教學，集聲、像、字畫動態顯示為一體，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，微觀概念宏觀化的良好效果，容易理解接受，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，單純的死記硬背上升為理解應用，無形中提高了學生的思維能力、想象能力和創新能力。

（三）教學場所

高職教育注重培養學生的崗位職業能力，在課程安排上，要加大實踐教學的比重，所以教學場所應由傳統的單功能專業教室，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能一體化的“仿真”職場，即兼有理論教學、小組討論和實際操作的教學地點，或“全真”職場轉換。加大校企合作、工學結合的力度和廣度，通過與優秀企業的合作，學生可以頂崗實習，并在企業員工的幫助指導下，有針對性地強化崗位技能訓練。在此過程中，突出“工學交替”的教學模式，即一種理論學習與工作實踐交替進行的職業教育模式，具體做法是:讓學生在學校進行一年或一年以上的專業學習后，進入企業頂崗實習。通過這種培養模式，使學生經歷了學校—企業—學校—企業的培養過程后，掌握了更多的職業技能，更符合企業的需要，具有較強的就業競爭力。