行走在誦讀吟詠中——以《行路難》為例談古詩詞誦讀教學

董曉楓

行走在誦讀吟詠中
——以《行路難》為例談古詩詞誦讀教學

董曉楓

在中學古詩詞教學中，誦讀、吟詠是一種行之有效的教學方法，它有助于培養學生的語言感悟能力，提高語文綜合素養。本文以《行路難》一詩的教學為例，細致探討了古詩詞教學中誦讀和吟詠的形式及方法。

古詩詞教學 誦讀 吟詠

我們都知道古詩詞誦讀很重要，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。中華古詩詞是文化內涵最為豐富的語言，它極具靈性而又含蓄的語言必須通過不斷的誦讀來加以體悟。可以說，誦讀是賞析古詩詞的前提。

新課標也特別指出：“誦讀是我國語文教育的優秀傳統，有益于培養語感，達到熏陶感染、潛移默化的目的。”

但是，在當下的語文課堂中，古詩詞教學常常被解構為背詩、解詩兩大部分。同時，在中考的指揮棒下，更被我們執教者簡化為詩詞解析三部曲：尋找詩詞中的主要意象、結合重點字詞揣摩詩人情感、感受整體詩詞意境。

于是，在長期的古詩詞“解詩”訓練下，學生也從無數的機械操練中總結出了古詩詞的幾個特點，無非是“離家思鄉之傷別、觸景傷懷之哀傷、報國無門之痛苦、田園生活之閑適……”

僅此而已。

僅此而已，離要拿到的考試分數越來越迫近、越來越容易。

僅此而已，卻讓唐詩宋韻離我們越來越遙遠，讓古詩詞那份濃濃的誦讀吟詠聲離我們的語文課堂越來越遙遠。

因此，在設計《行路難》一課，筆者盡量讓課堂書聲瑯瑯，讓古詩詞的誦讀之花綻放在這堂充滿詩味的語文課堂中。