悟“言”之道，品“文”之美——高中文言文閱讀教學淺探

楊文清

悟“言”之道，品“文”之美
——高中文言文閱讀教學淺探

楊文清

文言文教學是中學語文教學的重點及難點，教師應在教學中，探究教學藝術，處理好“文”與“言”的關系，適當補充調整史傳文教學內容，探究文言知識的內在規律，品悟文言文的文學之美。

文言文教學 語言知識 文學審美

有人說，如今學文言文正如煤的形成，無論學生付出多少，得到的只是一小塊。

有人說，文言文正如一門晦澀難懂的“外語”，真是難懂。

有人說，如今己是網絡時代，文言早已是明日黃花，學它甚用？

……

這次第，怎一個“難”字了得？

是的，一直以來高中文言文教學存在兩種誤區。

鏡頭一：先生在講臺上搖頭晃腦總結“之乎者也，因為所以”的用法，整個課堂儼然成了大學的“古代漢語”，而今人——學生們卻昏昏欲睡，懨懨欲逃。實在苦煞！

鏡頭二：教師口若懸河地大談文言文結構之精巧，文法之多彩，內容之深刻，而學生卻一片茫然，書上一片空白。原來教師在學生未掃清文字障礙時就架空了大談文法。實在難煞！

而語文教學不應成為讓學生倍感痛苦的事，語文教師也應深刻地反思和執著地探索，高中文言文到底如何去教？

我認為在語言文字的背后，永遠不忘終極的人性，不忘對社會的關懷，不忘用人文精神來駕馭 “技術理性”。而深度語文的追求便是徑由思，抵達詩。“思”是每一堂課上得扎扎實實，調動了思維，觸動了靈魂，而“詩”是一切教育的終極目標——讓每個人有價值、有意義、有尊嚴地存在于這個世界上。