讓多元解讀之花綻放個性光彩

陳道新

讓多元解讀之花綻放個性光彩

陳道新

傳統語文文本解讀方法以作者或文本為中心。而我們認為，當今語文文本解讀尤應強化文本讀者這一主體，努力提升讀者在文本解讀中的地位，關注文本的價值取向，引領學生正確對文本進行有效的多元解讀。

閱讀教學 多元解讀 個性體驗

語文是一門最富有開放性的課程，對文本的理解，常存諸多可能。然而，長期以來受應試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為當今高中閱讀教學的主要價值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，并設計相關的問題，學生順著教師預設的問題理解課文。這種異化了的閱讀教學，不僅不能促進學生閱讀能力的提高，而且泯滅了學生的個性。大部分文學作品都可以進行多元解讀，“作者未必然。讀者未必不然”，關鍵是如何確定“界”，如何把握“度”。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然有許多顯性的、鮮明的“規定性”，總會有個“作品視界”的范圍。作為教師，我們要關注文本的價值取向，引領學生正確對文本進行有效的多元解讀。

一、多元解讀的界定

語文的“多元解讀”是指不同的閱讀者以其特有的性格、體驗、情感等，對同一文本可以做出多元解讀，從而獲得一個個帶有個性生命意識的文本意義，產生文本解讀的差異。多元解讀是普遍存在于文本閱讀過程中的。中國文學中的“仁者見仁，智者見智”，西方文學所謂的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，是對文本多元解讀現象普遍存在的簡明又形象的表述。……