在語文教學中培養和提高學生審美能力的點滴嘗試

胡永生

在語文教學中培養和提高學生審美能力的點滴嘗試

胡永生

在語文教學的實踐中，教師應充分利用語文課本中的資源優勢，感知美，發掘美，并向學生呈現美，帶領學生進入美的殿堂，去發現美，體驗美，從而培養和提高學生的審美能力。

課程資源 審美對象 審美能力

語文課程蘊涵著極其豐富的美育資源，教師在進行知識傳授的過程中，應注重對學生審美能力的培養。我們通常所說的審美能力，主要包括審美感知能力，審美鑒賞能力，審美創造能力。本文就這三方面結合自己近年來語文教學的實踐與做法，談談認識與體會。

（一）

語文教師的審美感知能力表現在善于從語言文字入手，既能零散地感知審美對象，又能從整體上把握，透過語言所描繪的形象進行深層次的開掘。只有這樣，才能進入美的領域并領略美的意蘊。因此，審美感知力就需要教師在教學過程，教學內容，教學方法的安排上帶有一定的指導性。

語文教師既要有對色彩、音韻、節奏、結構等形式因素的敏銳感知，又要以豐富的想象力把那些靜止的文字變為鮮明可感的形象。而語文教師的審美感知能力不只是為了自身的愉悅，更主要是為了引導學生去感知作品的美。

在組織學生學習與鑒賞杜甫的《登高》時，師生互動合作，從讀、思、悟、賞四個步驟入手，引領學生感悟與欣賞這首詩豐厚的意蘊美。通過老師的范讀，學生的放聲朗讀，感受到本詩平仄和諧，節奏鮮明的音韻美；……