淺談《綜合德語課》基礎階段自主課堂的構建

◆林琳

(吉林華橋外國語學院)

淺談《綜合德語課》基礎階段自主課堂的構建

◆林琳

(吉林華橋外國語學院)

近年來,隨著經濟的發展和社會的進步,企業對人才的需求也日益增大。然而高校的擴招卻未能解決這一實際問題,隨之而來的反倒是社會對教育質量的不滿、抱怨以及畢業生就業難等各類問題。究其原因不難得出:注重學生能力的培養是解決這一問題的關鍵所在,外語教學亦然。筆者以此為目的,結合實際教學,圍繞如何在雙語德語基礎階段構建以學生為主的自主課堂及培養學生能力方面總結了幾點想法。

德語學習 自主課堂 能力培養

一、引言

盡管近年來教學改革不斷深入、教學方法不斷創新,然而如果我們把“課堂上誰做主”這一簡單問題提于部分家長、老師和學生,很多人給出的答案仍然是:當然是老師做主。不難看出,在“授人以漁”而非“授之以魚”這一問題上,并不是所有的人都理得很清楚,但它確是學習質量和能力培養的根結,不容忽視。教育的重點是培養學習者的學習能力、思考能力、自我管理及約束能力,而不是知識的簡單灌輸;教育的目的是造就終生愛好學習的自主學習者,而非被動的高分低能者。因此,教師應借助于有效的教學策略來恰當的滿足學生的學習動機,真正起到教師“導”、學生“主”的作用,達到教育的最終目的。

二、雙語德語基礎階段教學現狀

筆者就職于吉林華橋外國語學院下屬的雙語學院,本學院現設有英德、英法、英日、英西四個專業,學制五年。與單語種,學制四年的外語專業相比,本專業學生的學習任務重、學習時間少、同時習得兩門外語的時間分配及方法各異等問題較為突出。因此,我院教師齊心協力,在深入研究探討較為合理的課程設置、學時比例和采用相應的教法的同時,思考如何在課堂上的有限時間內,最大限度的發揮教師“導”的作用,充分調動學生參與學習的熱情和積極性,培養學生的自主學習能力和習慣是首要問題。

在前一階段對我院英德專業的學生進行的有關德語學習的問卷調查中顯示:部分學生最初選擇雙語專業的原因并不是出于對語言的興趣,而是家長的意愿;低年級學生不是很適應大學里的全外語授課;學生們習慣于初、高中的應試教育,把課堂學習的重點放在了語法的學習上,忽視應用能力的培養;學生們學的多,會的少,不能做到活學活用;學生們過分依賴于教師的課業布置,不知道如何安排自己的業余時間……此類問題無疑成為了制約積極課堂的消極因素,抑制或限制了學生能力的培養,急待解決。

三、構建自主課堂的前提:思想轉變的必要性

1.教師思想的轉變

教師首先要改變自己的教育思想,不再做課堂的主宰,而是要把課堂還給學生,做一名學習之舟的領航員,設法激發學生的求知欲,讓學生在知識的海洋中探索、遨游。教師要避免課堂上知識的滿堂灌,而要“傳道解惑”,讓學生真正掌握自我學習的本領。因為檢驗教學效果的手段并不是單看教師的文憑水平,而是看畢業生的學習及工作能力。

2.學生思想的轉變

盡管個別學生最初的學習目標不很明確,但從踏入大學的那一刻起,他們就要學會對自己的行為負責,也應對學習負責,因此教師對大一學生的思想教育非常重要。剛剛升入高校的學生由于突然間沒有了高考的壓力及家長的管束,或是受了諸如:“高中之前使勁兒學,到了大學就輕松了”、“到了大學,混混就差不多都能畢業”等謠言的影響,一時間對高校里的學習制度及方式還不是很適應,導致其惶惶不可終日,毫無學習動機。這一內因直接影響了學生的素質教育和能力培養。教師在充分備好每節課的同時更要做好學生的心靈導師,通過各種溝通及引導使得學生從思想上迅速轉變,做一個樂觀向上、有進取心,將來對社會有用的人。

四、構建自主課堂的教學策略

1.課堂活動的合作性

現階段我院德語教學在課文處理上主要采用的是情景教學法,此方式是由教師利用影音圖片資料或是呈現文中所涉及的場景的方式先進行導入,使學生身臨其境,強調聽說在先、講解在后。師生在此情景交融中進行著一種自然的教學活動,較好的達到了調動學生學習熱情、引導學生自主探究性學習的目的,提高了學生分析和解決實際問題的能力。在德語語法處理上主要采用的是歸納法。此法強調的是從特殊到一般,與傳統語法教學的演繹法相比,這種發現式的學習活動大大避免了以往教學的枯燥乏味、學生機械記憶等弊端,充分調動起學生的積極性,讓學生首先發現問題,逐漸形成學習的內在動機,進而在老師的引導下自行總結規律,掌握精髓。當然,在某些復雜語法的講解上,教師會靈活的把以上兩種方法結合運用。另外,外語教學不同于理工科教學,在某種程度上學生并不是以“懂原理”為學習目的,而是以“會運用”為目的,因此,在德語教學中筆者從一開始就注重培養學生用外語聽、思考及口筆頭表達的習慣,以應用為目的,引導學生學會“怎樣表達德語”,而不是帶領他們研究“為什么這么說”,教師要有意識的培養學生無意識的表達,而不是以語法框架及各種詞尾和格的限定來組織表達。通過以上種種以知識的輸出推動知識的輸入的教與學,教師有效的把課堂學知識的主動權交予了學生,使學生成為了課堂的主體,教師則自然而然的起到了“導”與“輔”的作用。

2.作業布置的針對性

提到教學改革,人們大多直接會想到的是怎樣組織好課堂教學,而作業設計這一個重要方面卻往往被忽視。部分教師和學生簡單的認為作業就是一些相應的課后練習而已,教師投入在作業設計上的精力往往微乎其微,某些機械重復,毫無趣味的作業不但不能激發學生學習的興趣和培養學生的思維能力,反而加重了學生的負擔,使學生“味同嚼蠟”,產生抵觸情緒。這種作業與練習一般被稱之為應答式作業。學生們通常是被動的、臨摹式的解答或機械記憶知識要點,此法雖然在知識的傳遞上能起到一定的效果,但容易淹沒學生的實踐能力和創造能力。然而,作為教師,我們不僅要強調學生對知識要點的掌握與否,更應關注學生用所學知識解決實際問題的能力。因此,在作業布置這方面,筆者主要采用任務式作業,讓學生以不同角色在小組內完成。語言本身就是交流的工具,任務式作業對于外語教學來說效果更好,授課教師也能充分考慮并尊重學生的個體差異,留給學生發揮自身個性與對事物理解的空間,學生在一定的情景下完成作業,不僅鞏固和消化了所學知識,而且在小組活動中增加了與外界社會的交流。另外,在課前預習與課后復習這一問題上,教師要有意識的引導學生在學習的不同階段有所側重。就我院英德雙語五年制教學而言,學生們同時習得英語與德語,其基點卻相差甚遠,兩門語言同屬印歐語系日耳曼語族,在二語習得上體現著正負遷移,根據語言特點,教師不僅要提示學生在學習方法上加以區別,也應在預、復習上有所側重。筆者認為,由于德語是零起點學習,在此基礎階段,教師應向學生強調:復習比預習重要,因為此階段教學內容上的量并不是很大,而學生的首要任務是打牢基礎。強化復習、淡化預習,教法上采取的情境導入法一方面有效的夯實了學生的基礎,另一方面培養和保持了學生對語言的興趣,同時也為自主課堂的質量提供了保證。

3.社團開展的實效性

作為學生施展才華、展示風采的舞臺,同時也作為課堂教學與實踐的延伸,學生社團的作用不容忽視。我院的學生社團分為綜合類社團和專業類社團兩部分。學生們根據自己的興趣愛好在活動中健全了人格,鍛煉了語言表達與合作能力,充分發揮了其主觀能動性。作為外語專業教師,我們在不同方向的專業社團中起著參與和指導的作用。每學期末,學院都會設專場給學生們提供社團匯報演出的平臺,給予他們有利的鼓勵和指導。我院下屬的德語方向根據不同年級學生的特點及需求,本著因材施教、五年教學不斷線的原則,現設有專業類社團:德語朗讀社、德語玩偶劇社、德語口語角、德語筆譯社和德語文學閱讀社。學生們在這個第二課堂當中充分鍛煉了自身的綜合素質,增加了學習的主動性和熱情,受益匪淺。德語專業社團的開展也從另一角度突出了學生自主能力的培養,對學生自主課堂的構建起到了很大的促進作用。

五、結語

總之,無論是學生的學還是教師的教都是一個終身的過程,雖然我國兩千多年的教育實踐積累了寶貴的經驗,但教育理念也在隨著時代不斷變遷,它要求我們每一個參與其中的人都要去不斷摸索和實踐。

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