淺談如何應(yīng)對多種類型殘疾學(xué)生同校
——現(xiàn)階段培智學(xué)校教育職能的擴展

◆戚克敏

(北京師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育系)

淺談如何應(yīng)對多種類型殘疾學(xué)生同校
——現(xiàn)階段培智學(xué)校教育職能的擴展

◆戚克敏

(北京師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育系)

本文從培智學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對現(xiàn)階段我國培智學(xué)校的教育職能進行了系統(tǒng)思考，提出了提高培智學(xué)校教育質(zhì)量的三項具體措施:加強培智學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展的教育職能;強化培智學(xué)校教育的家長咨詢責(zé)任;提高培智學(xué)校教育的社區(qū)干預(yù)能力。

培智學(xué)校 教育職能 擴展

一、培智學(xué)校教育職能擴展的必要性

近年來，隨著特殊教育的發(fā)展和隨班就讀工作的全面展開，我國培智學(xué)校的教育對象在發(fā)生著變化。越來越多的輕度智力落后兒童進入普通學(xué)校隨班就讀。隨著社會的發(fā)展，家長的教育意識在逐漸增強，越來越多的中、重度智力落后兒童和腦癱兒童、自閉癥兒童進入到培智學(xué)校接受教育。家長們也更加關(guān)注自己的孩子是不是接受到了有質(zhì)量的教育。然而，從1981年在北京市成立最早的培智學(xué)校開始，我們的學(xué)校從設(shè)備設(shè)施到教學(xué)內(nèi)容方法都是針對單一類型的智力落后兒童尤其是輕度智力落后兒童來設(shè)計的，不能滿足教育對象多元化的變化，故而教育教學(xué)質(zhì)量也一直受到社會的詬病。如果不及時更新觀念，調(diào)整辦學(xué)思路和辦學(xué)方式來應(yīng)對這些變化，我們就很難完成特殊教育的任務(wù)、達到國家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

針對目前培智學(xué)校教育出現(xiàn)的新情況，2007年教育部出臺了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》(以下簡稱“方案”)。《方案》除了特殊教育課程觀的改變以外，還有很多不同于傳統(tǒng)課程的變化。除了課程內(nèi)容選擇上以智力落后兒童生活活動為基礎(chǔ)，關(guān)注智力落后兒童的生活技能以及就業(yè)能力以外，還表現(xiàn)在“教育與康復(fù)相結(jié)合”的課程特色上:針對學(xué)生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識，促進學(xué)生健康發(fā)展。不少培智學(xué)校針對《方案》的要求配置了相關(guān)的場地、教具、設(shè)備等。與此同時，《方案》也帶給培智學(xué)校和教師們的教學(xué)實踐帶來了巨大的挑戰(zhàn)，一些我們以前忽視的詞語如“探究”、“交往”、“情境”、“對話”等在教學(xué)實踐中越來越重要。然而，當(dāng)我們審視現(xiàn)實的培智學(xué)校教學(xué)時就會發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)實踐并沒有太多的改變，我們還有太多的問題需要解決。造成以上問題的原因之一是培智學(xué)校傳統(tǒng)的教育職能已經(jīng)不能滿足變化了的教育對象的特殊教育需要。因此，需要對培智學(xué)校的教育職能進行重新的定位。

二、培智學(xué)校教育職能擴展的維度

培智學(xué)校對于學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該承擔(dān)哪些教育職能，已經(jīng)有明確的法律規(guī)定。在此，筆者將立足于培智學(xué)校傳統(tǒng)的教育職能，從應(yīng)然的角度，探討現(xiàn)階段培智學(xué)校應(yīng)對教育對象變化而產(chǎn)生的教育職能的擴展。

1．加強培智學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展的教育職能

教師的培養(yǎng)、發(fā)展和專業(yè)水平的不斷提高，影響教育改革的成敗。教師素質(zhì)的高低，是決定培智學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師教育具有實踐意蘊。但就我國的師范教育培養(yǎng)體系來說，學(xué)院式的培養(yǎng)模式注重的是教育教學(xué)理論知識的傳授，輕教育教學(xué)技能的形成，一定量的實踐環(huán)節(jié)也只是短期的教學(xué)實習(xí)和教學(xué)見習(xí)。我們并不否認教育教學(xué)理論對于教育實踐的指導(dǎo)意義，也承認理論的重要性。但是掌握教育教學(xué)理論距離熟練的處理實際教育教學(xué)中的問題還有一段距離。離開真實的教學(xué)情境，沒有理論和實踐的反復(fù)結(jié)合，師范生很難在師范教育過程中形成一定的教育教學(xué)技巧。這樣的畢業(yè)生進入培智學(xué)校從事教育教學(xué)工作后，由于各類殘疾兒童之間的異質(zhì)性、同類殘疾兒童之間的差異性以及課堂中各種不確定因素的增加，使他們面臨著巨大的工作適應(yīng)壓力。事實上，要熟練處理課堂中的問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，每一個新手教師都需要經(jīng)歷一個較長時間的磨練。一個成功的教師既要有豐富的特殊教育理論基礎(chǔ)，又需要運用他豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗才能保證特殊學(xué)生的教育需要的滿足。目前，我國培智學(xué)校教師隊伍中大多數(shù)是中青年教師，他們有熱情、積極向上、有一定理論基礎(chǔ)、愿學(xué)習(xí)的一面，但在特殊教育基礎(chǔ)理論和特殊教育實踐能力兩方面都需要提高。因此，如何通過在職培訓(xùn)提高培智學(xué)校教師的專業(yè)能力是培智學(xué)校需要面對的問題。

我國教師的職后發(fā)展多是在教育行政部門的安排下，多是在假期里依托于各級各類的教研培訓(xùn)來集中進行的。這些培訓(xùn)常常是由專家對教師進行理論方面的培訓(xùn)或者是普通教育的一般培訓(xùn)，遠離教師的教育實踐，對教師的具體工作缺乏有效的關(guān)注，不能準(zhǔn)確、系統(tǒng)地告訴教師理論所對應(yīng)的教學(xué)行為具體是什么。還有一些對于教師來說似乎不是必須通過培訓(xùn)就可以學(xué)習(xí)的東西，比如計算機應(yīng)用。這樣的培訓(xùn)不但耗時，而且對于教師的教學(xué)實踐幫助不大。因此，多數(shù)的職后培訓(xùn)對教師職業(yè)行為的改善難以產(chǎn)生實質(zhì)影響。改變這種現(xiàn)狀的有效方法之一就是加強結(jié)合實際的校本培訓(xùn)。

加強培智學(xué)校的促進教師專業(yè)發(fā)展的教育職能，就是強調(diào)學(xué)校要承擔(dān)起促進教師職后發(fā)展的責(zé)任，利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，通過制度建設(shè)和校園文化建設(shè)，建立一種集教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)和反思于一體的新型的教師專業(yè)學(xué)習(xí)的生活方式，把學(xué)校變成促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐場所。讓教師在學(xué)校生活中能依靠自己的力量實現(xiàn)專業(yè)成長。美國教育家約翰·古德蘭說過:“沒有更好的教師就不會有更好的學(xué)校，但沒有教師可以在其中學(xué)習(xí)、實踐和發(fā)展自身的更好的學(xué)校，也就不會有更好的教師。”

加強培智學(xué)校的促進教師專業(yè)發(fā)展的教育職能，可以從以下幾方面做起:

第一，學(xué)校要給予教師學(xué)術(shù)自由。教師主要是依賴他們自己的經(jīng)驗和專業(yè)訓(xùn)練決定教什么和如何教。學(xué)校要尊重教師已有的教育生活經(jīng)驗，把教師的教育經(jīng)驗作為教師個人專業(yè)成長的重要資源，并通過師傅帶徒弟的方式將老教師的教學(xué)經(jīng)驗傳遞給年輕教師。

第二，打破學(xué)校為了管理和組織活動而把教師分成學(xué)科教研組的規(guī)定，重視教師之間的協(xié)作，通過一些跨學(xué)科組的問題的解決，建立真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展共同體。

第三，與高校合作。在合作過程中，利用高校的智力資源和先進的理念，幫助教師通過個人的反思將教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育智慧。

第四，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師的專業(yè)成長提供支持。如果幾所培智學(xué)校聯(lián)網(wǎng)，校際間可以互相支持，交流信息，將有利于教師的專業(yè)成長。如果這些網(wǎng)絡(luò)中包括各種學(xué)校，那么教師所獲得的理論的質(zhì)量將會更高，數(shù)量將會更多。

第五，建立合理的獎懲制度以及教師專業(yè)發(fā)展的評估制度，在教師自我成長的基礎(chǔ)上予以一定的制度保障。

2．強化培智學(xué)校教育的家長咨詢責(zé)任

當(dāng)前，很多特殊兒童家長表現(xiàn)出對培智學(xué)校的過分依賴。當(dāng)把孩子送到培智學(xué)校后，家長就認為孩子進了“保險箱”，認為孩子能夠在老師的精心呵護下各方面都得到最好的發(fā)展(當(dāng)然也不排除個別家長把培智學(xué)校當(dāng)做孩子的暫時養(yǎng)護場所)。這種想法是自然的，但這些家長似乎進入了一個誤區(qū)，即認為學(xué)校教育是萬能的，可以解決孩子的一切問題。殊不知，教育是一個系統(tǒng)工程，它的成效取決于學(xué)校、家庭和社會的通力配合。家長的這種想法給了學(xué)校一種無奈的選擇，即我們的學(xué)校承擔(dān)了本應(yīng)該由家庭承擔(dān)的教育責(zé)任，包辦了孩子的所有的教育工作。而實際上，在教育工作中，學(xué)校、家庭、社會在教育孩子方面應(yīng)該是有分工的。學(xué)校和家庭對于學(xué)生的發(fā)展來說作用是不同的，也是不能相互取代的。學(xué)校雖然承擔(dān)了家庭應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任，但是卻不能完成家庭的教育任務(wù)，培智學(xué)校教育質(zhì)量下降是必然的。

新的課程改革實施方案為培智學(xué)校與特殊家庭合作提供了一個契機。《方案》提倡以智力落后兒童生活活動為課程內(nèi)容。我們知道，家庭環(huán)境與學(xué)校的教育環(huán)境有很大的不同。這就意味著教師在學(xué)校課堂模擬情境中訓(xùn)練學(xué)生形成生活技能時會面臨許多困難。即使我們這樣做了，學(xué)生回到家里也需要有機會運用在學(xué)校學(xué)到的各種生活技能。如果能取得家長的配合，那么學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的生活技能在家庭環(huán)境中不斷得到強化，教師辛勤勞動的成果就會得到鞏固。

強化培智學(xué)校教育的家長咨詢責(zé)任，一方面是要為特殊兒童家長提供教育咨詢服務(wù)，幫助家長樹立教育孩子的信心;另一方面要幫助家長掌握教育孩子的策略和方法，保證孩子學(xué)校教育和家庭教育的連續(xù)性，承擔(dān)做家長應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任。家庭承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任有以下好處:首先，可以減輕培智學(xué)校的負擔(dān)，使得培智學(xué)校有精力抓好學(xué)校教育;其次，家庭教育在孩子成長過程中的地位是無法取代的，如果家庭能夠正確承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，那么，就會在孩子上學(xué)期間以及離校以后都能為孩子提供連續(xù)的支持;再次，家庭承擔(dān)起教育責(zé)任，在為孩子提供教育的同時也可以為教師提供有價值的信息，共同探索孩子的發(fā)展規(guī)律和有效途徑。這樣，家庭與學(xué)校形成教育合力，從而提高教育質(zhì)量，使兒童得到最佳發(fā)展。因此，在盡可能的情況下，培智學(xué)校應(yīng)該建立一套針對殘疾兒童父母的特別咨詢系統(tǒng)。

需要指出的是，強化培智學(xué)校教育的家長咨詢責(zé)任，不僅僅指的是教師個人的專業(yè)技能的改變，而是培智學(xué)校的辦學(xué)方式和學(xué)校職能的改變。如果單憑教師個人的專業(yè)技能的改變來為家長提供一定的教育咨詢，也可以起到很好的教育效果。但是那只是從眼前利益出發(fā)。沒有培智學(xué)校辦學(xué)方式和教育職能的轉(zhuǎn)變，就不能保證培智學(xué)校的長遠發(fā)展。

強化培智學(xué)校教育的咨詢責(zé)任，可以從以下幾方面做起:

第一，對教師進行培訓(xùn)，提高教師與特殊兒童家長的溝通能力，以保證教師和特殊兒童家長之間能夠有效的溝通。可以通過讓父母了解孩子在課堂上的表現(xiàn)以及家庭作業(yè)等，與父母建立良好的關(guān)系，以便在需要幫助的時候能夠得到家長的幫助。

第二，成立家長咨詢中心，定期為家長提供培訓(xùn)，教會家長必要的知識和技能，保證學(xué)校教育成果在家庭中的應(yīng)用;向家長宣傳我國特殊教育方面的方針政策、法律法規(guī)以及相關(guān)服務(wù)，為不同類別的孩子能夠得到合適的教育提供信息支持，如:自閉癥的孩子應(yīng)該到普通學(xué)校隨班就讀，有殘余聽力的孩子應(yīng)該及早到專業(yè)部門進行言語康復(fù)訓(xùn)練等。

第三，成立家長委員會，學(xué)校指導(dǎo)家長交流與學(xué)習(xí)，發(fā)揮家長的互動作用。有時這種咨詢優(yōu)于教師的咨詢。

3．提高培智學(xué)校教育的社區(qū)干預(yù)能力

眾所周知，我國培智學(xué)校一直是采取“班級授課制”這種傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。對于個體間差異不是很大的普通兒童來說，這種組織形式可以在短時間內(nèi)同時對大量兒童進行系統(tǒng)的知識傳授。培智教育發(fā)展的初期，學(xué)校的教育對象是輕度智力落后兒童，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是傳統(tǒng)的學(xué)校科目(只是在程度上打了折扣)，因此，班級授課制的弊端還不是很明顯。而目前針對中、重度智力落后兒童設(shè)計的《方案》，實用性課程目標(biāo)已經(jīng)成為我們首先要考慮的問題。這些與智力落后兒童現(xiàn)在和未來的生活緊密聯(lián)系在一起的生活技能，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的班級授課制這種教學(xué)組織形式在學(xué)校中完成，顯然不能達到理想的效果。針對智力落后兒童的心理特點，以社區(qū)為基礎(chǔ)的真實情境性教學(xué)策略就成為首選。

以社區(qū)為基礎(chǔ)的教學(xué)就是在學(xué)生社區(qū)生活的自然情景中運用各種教學(xué)策略和方法，對學(xué)生進行教育教學(xué)和康復(fù)。這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的地點有了很多的擴展，教學(xué)場所從教室轉(zhuǎn)移到了室外，從校園里轉(zhuǎn)移到了校園外，轉(zhuǎn)移了到社區(qū)里。

提高培智學(xué)校教育的社區(qū)干預(yù)能力就要求培智學(xué)校能夠主動進入社區(qū)，利用社區(qū)中豐富的教育資源，在真實情境中進行教育教學(xué)活動。這樣可以提高智力落后兒童的注意力和活動動機，增強他們的記憶，培養(yǎng)他們在實際生活情境中運用所學(xué)知識的能力。同時通過對社區(qū)的干預(yù)，也使得社區(qū)組織對本社區(qū)內(nèi)特殊兒童的現(xiàn)實情況以及發(fā)展趨勢有了更深入的了解，為特殊兒童離開學(xué)校后順利的融入社區(qū)生活早作準(zhǔn)備。這樣，培智學(xué)校、家庭和社區(qū)可以形成一個教育系統(tǒng)，共同擔(dān)負起特殊兒童的教育任務(wù)。當(dāng)然，在特殊兒童離校后的社區(qū)生活安排方面，政府有更大的行政權(quán)力。但是學(xué)校作為專門的教育機構(gòu)，更了解學(xué)生，更懂得教育規(guī)律。從這個意義上來說，培智學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)更多的行動責(zé)任。

提高培智學(xué)校教育的社區(qū)干預(yù)能力，可以從以下幾方面做起:

第一，開發(fā)與社區(qū)文化相適應(yīng)的生活技能課程。評估學(xué)生離開學(xué)校以后可能的生活、工作和娛樂環(huán)境對學(xué)生的期望，將這些期望與學(xué)生的生活技能課程結(jié)合起來，教授學(xué)生以后在這些環(huán)境中生活所需要的技能。

第二，學(xué)校演練與社區(qū)運用相結(jié)合。以社區(qū)為基礎(chǔ)開發(fā)的課程內(nèi)容在學(xué)校中演練以后，再到社區(qū)的真實情境中具體運用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，一是能保證學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動機，二是能保證學(xué)生更多的練習(xí)機會，從而保證學(xué)生能形成在社區(qū)中生活需要的技能和習(xí)慣。

第三，充分利用社區(qū)中的潛在力量。社區(qū)中會有很多退休老人，他們有愛心、有責(zé)任心、有知識還有時間。經(jīng)常組織一些學(xué)生和退休老人共同參與的活動，可以增強對學(xué)生的適應(yīng)能力訓(xùn)練，如溝通能力和社交技能。

三、結(jié)語

教育職能是學(xué)校教育的根本職能，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展負責(zé)。培智學(xué)校作為專門的教育機構(gòu)，在應(yīng)對特殊兒童的教育問題時，不能消極坐等，更不能無所作為．而應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念，強化教育職能，承擔(dān)起特殊教育機構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任。

［1］陳云英．培智教育學(xué)校辦學(xué)情況調(diào)查與建議．教育研究，2007，(11)．

［2］肖非，劉全禮．智力落后教育的理論與實踐．北京:華夏出版社，1996．

［3］中華人民共和國教育部．培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案，2007．

［4］羅伯特·G·歐文斯．學(xué)校組織行為學(xué)．上海:華東師范大學(xué)出版社，2001．

［5］路得·特恩布爾等著．方俊明，汪海萍譯．今日學(xué)校中的特殊教育．上海:華東師范大學(xué)，2004．