高職院校英語(yǔ)分層次教學(xué)模式探索

◆楊 堅(jiān)

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

高職院校英語(yǔ)分層次教學(xué)模式探索

◆楊 堅(jiān)

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

本論文在對(duì)高職院校實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)和必要性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了實(shí)施分層次教學(xué)的有效模式和方法并指出在實(shí)施過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐，本論文發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)分層次教學(xué)是符合高職院校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的合理高效的教學(xué)模式。

分層次教學(xué) 高職英語(yǔ)教學(xué) 合理高效

近些年來(lái)，大學(xué)擴(kuò)招，成績(jī)好的學(xué)生紛紛涌向本科院校，高職院校生源的數(shù)量和質(zhì)量都不盡如人意。針對(duì)這一狀況，我們不能仍按傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，而是要探索出一種適合高職高專(zhuān)院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)，既重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供自由發(fā)展空間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的興趣和信心，又能提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，是一種合理高效的教學(xué)模式。

一、分層次教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

1．分層次教學(xué)

分層次教學(xué)思想源于孔子提出的“因材施教”原則。在實(shí)際教學(xué)中，所謂的分層次教學(xué)，就是教師承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間存在的差異，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立升降級(jí)體系，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分、自由、和諧的發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。

2．分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)

第一，分層次教學(xué)符合人在發(fā)展過(guò)程中存在個(gè)體差異的客觀規(guī)律。這種差異表現(xiàn)在興趣、性格、氣質(zhì)、能力等方面。就是在同一方面，發(fā)展的水平與速度也不相同。著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待，有利于學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有所提高。

第二，分層次教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。分層次教學(xué)的立足點(diǎn)是從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，使教學(xué)要求適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功與自信，這必然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要。

第三，分層次教學(xué)符合“實(shí)用為主，夠用為度”的高職教育原則。高職的專(zhuān)業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的針對(duì)性和應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求各有不同，對(duì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”五項(xiàng)應(yīng)用能力也各有側(cè)重。只有分層次教學(xué)才能滿足各專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要求的差異性。

二、分層次教學(xué)的必要性

實(shí)施分層次教學(xué)是提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的必然途徑。新的生源素質(zhì)狀況，使我們認(rèn)識(shí)到必須從實(shí)際出發(fā)，走教育創(chuàng)新之路，在方式和方法上找出突破口，尋找一條有效提高學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)新途徑。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力有大有小，無(wú)論層次的高低，在相對(duì)數(shù)量?jī)?nèi)基本上呈常態(tài)分布:即兩頭人數(shù)少，中間人數(shù)多，應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)學(xué)生培養(yǎng)、挖掘和開(kāi)發(fā)的潛力是很大的。同時(shí)，由于先天的語(yǔ)言素質(zhì)和后天的家庭、教育環(huán)境不同，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力的差異性也是十分明顯的。比如學(xué)生語(yǔ)言能力的充分發(fā)揮也有早有晚，語(yǔ)言能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長(zhǎng)于想象，有的長(zhǎng)于記憶等。因此，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。這種教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類(lèi)指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有起點(diǎn)低、多層次、全面提高的特點(diǎn)，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)是十分必要的。

三、分層次教學(xué)的實(shí)踐探索

在教學(xué)實(shí)踐中，我們遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則，按照“不同起點(diǎn)、不同要求、不同教法、不同教材”的方法，在公共英語(yǔ)課堂上，實(shí)施了分層次教學(xué)，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行授課，并取得了初步成果。具體做法如下:

1．選擇不同教師。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的A班學(xué)生，可聘用外教，或英語(yǔ)口語(yǔ)能力強(qiáng)的年輕教師擔(dān)任教學(xué)工作。教師除利用課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練外，還應(yīng)注重組織課外興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生參加校內(nèi)外的各種競(jìng)賽。在教學(xué)中，注意選拔人才，努力培養(yǎng)出水平高、能力強(qiáng)的可代表學(xué)校參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生。

2．選編不同教材。有針對(duì)性地“對(duì)癥下藥”，把分層次教學(xué)真正地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。對(duì)A班學(xué)生，除完成指定教材的重要內(nèi)容學(xué)習(xí)外，教師還要編寫(xiě)輔助教材作補(bǔ)充，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。比如“日常交際用語(yǔ)”、“校園英語(yǔ)”、“競(jìng)賽英語(yǔ)”、“實(shí)用英語(yǔ)”、“商務(wù)英語(yǔ)”和“應(yīng)用寫(xiě)作”等。對(duì)B班學(xué)生，以課堂教材為主，適當(dāng)增加“交際英語(yǔ)”、“實(shí)用英語(yǔ)”和“應(yīng)用寫(xiě)作”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。對(duì)C班學(xué)生，挑選內(nèi)容淺顯易懂的教材或課外興趣讀物等，并適當(dāng)增加“交際英語(yǔ)”和“應(yīng)用寫(xiě)作”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3．制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。由于教學(xué)對(duì)象不同，層次不同，對(duì)學(xué)生的要求也應(yīng)不同。因此，要制訂不同要求的教學(xué)計(jì)劃和課程大綱，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都應(yīng)有不同的要求。

4．采用不同課堂教法。素質(zhì)教育的目的是提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在其已有英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上綜合性的全面提高，在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展。因此，要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的教法。比如，A級(jí)班的學(xué)生可以就某一主題發(fā)表英文演講、B級(jí)班的學(xué)生進(jìn)行小組討論、C級(jí)班的學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下回答相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，借用現(xiàn)代教學(xué)手段，采取生動(dòng)、直觀的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生感知力和理解能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

5．制定升降級(jí)制度。在幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行測(cè)試，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)的波動(dòng)，對(duì)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)、刻苦攻讀、不斷提高、學(xué)有所得。每學(xué)期期末英語(yǔ)考試成績(jī)不合格的學(xué)生實(shí)行末位淘汰制，進(jìn)入下一層次，如成績(jī)?nèi)亢细駝t不淘汰。升級(jí)則由學(xué)生本人申請(qǐng)，英語(yǔ)教師推薦，并在期末考試中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可順利升入上一層次。

四、分層次教學(xué)需關(guān)注的幾點(diǎn)問(wèn)題

在高職院校實(shí)施英語(yǔ)分層次教學(xué)雖然在理論和實(shí)踐上都是行之有效的教學(xué)模式，但是仍有幾個(gè)問(wèn)題需要在實(shí)際教學(xué)中加以關(guān)注:

1．分層次教學(xué)要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感關(guān)照，充分尊重學(xué)生的自尊心。分層次教學(xué)把一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生劃分在C級(jí)班學(xué)習(xí)，這很有可能使他們感覺(jué)“沒(méi)面子”進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，甚至造成自暴自棄的結(jié)果。這就要求授課教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心和尊重，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們，在課堂上多運(yùn)用賞識(shí)教育方法，對(duì)他們的細(xì)微進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

2．分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際需求，改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都真正地學(xué)有所得。

3．分層教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)管理，它是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)。分層次教學(xué)打破了傳統(tǒng)的自然班授課形式，學(xué)生將需要一段時(shí)間的適應(yīng)。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課老師，“教書(shū)育人”盡到責(zé)任。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)分層次教學(xué)符合因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。同時(shí)，由于分層次教學(xué)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的實(shí)際情況和自我縱向評(píng)價(jià)，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有，從少到多，從量變到質(zhì)變的學(xué)習(xí)過(guò)程，是符合高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的合理高效的教學(xué)模式，但仍然需要從事英語(yǔ)教學(xué)的同仁們不斷地努力探索。

［1］呂益萍．高職英語(yǔ)教學(xué)的特殊要求［J］．江西教育，2003，(12)．

［2］吳明．談?dòng)⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2008，(03)．