對高職院校足球教學的幾點思考

遼寧 黎勇

對高職院校足球教學的幾點思考

遼寧 黎勇

足球以其特有的魅力,深受廣大青年學生青睞。它既能增強體質,又能起到培養團隊精神的作用。本文對高職足球教學進行了探索和嘗試。

高職院校；足球教學

足球作為“世界第一運動”，深受廣大青年學生歡迎。它不僅對提高學生的觀察能力、應變能力，增強體質，提高職業素質很有幫助，對于培養學生團結拼搏、永不言敗的團隊合作精神更具重要意義。對青少年學生來說，足球的吸引力、影響力是不可言喻的，為此，根據高職院校學生的身心特點對足球教學進行進一步探索。

一、更新足球教學觀念，提高學生學習自主性

傳統的足球教學觀念一般是先講解踢法，再組織學生進行實際練習以進一步鞏固和熟練。這樣的教學可以讓學生做到整體性的了解，但是在實際聯系中因為教條主義思想的影響，學生往往會束手束腳,擔心做錯，直接造成動作的不自然、不到位，也抑制了學生創新思想的萌發?；谶@一點，筆者在課堂中變先講后練為先練后講，在適時的指導下學生先進行嘗試性的練習，然后根據學生在練習中表現出的不足或錯誤進行針對性的講解，以便加深學生對足球踢球技能和規范的了解。這種強調學生自主性的教學觀念扭轉了以往學生求知的被動地位，有效地激發了他們學習的興趣，增強了其自我的成就感和滿足感，也提供了其創新思維發展和表現的空間,促進了教學的有效進行。例如,在教學生基本的運球時，不按照傳統的教學觀念先講后練，而是簡單提示運球時腳要提起來，用腳背上面或外側輕輕的推撥球。在練習了很短的時間后，學生就總結出了熟練運球的技巧—球速和跑速保持一致。因為是自己的經驗所得，學生練習的積極性得到很大的提高，對于技能的掌握也更為深刻和細致，為下一步踢法教學打下了堅實的基礎。結合職業院校專業的特點，未來職業對學生有耐力、手指靈活度、精神專注度、思維活躍等方面的體能要求。在進行足球教學時，要充分利用長距離運球來鍛煉學生的耐力和保證思維的持續活躍,通過射門來提升學生的精神專注度。

二、完善教學方法,提高課堂教學有效性

1.利用自我調節法打好個人技能堅實基礎。自我調節法即學生對自己實行的差異性自我教育，學生在教師的指導下，根據自身的實際情況設置合適的漸進學習目標，制定合適的循序學習內容。該種教學是以學生發展為主體，充分調動學生自身內部機制，激發學生自主學習內驅力的過程。這種突出強調學生學習自主性的方法使學生在自我調節學習的過程中有效鍛煉了學生的自我監督和控制能力，逐步增強了學生的自主性，提高了獨立解決問題的能力和自我管理的能力。例如，在進行控球練習中，學生根據自己控球技能的熟練度選擇控球練習的種類。還不太熟練控球的學生可以選擇進行原地控球練習,再根據自己的實際水平和預設目標選擇練習挑球、停球、單腳原地跳踩球、夾球等，在不斷地單項訓練中慢慢熟練技巧。而水平高一些的學生可以選擇行進間控球練習，如單腳撥球練習、胯下橫撥球練習、行進間運球或扣球練習等，進一步提升自己的技能。針對以后從事獨立性工作，如學術研究、技術研發等這類專業的學生，可以在足球教學利用自我調節法加強學生獨立解決問題、深入?？铺骄康哪芰?。

2.利用表象訓練教學提高學生間的配合默契度。足球運動是隊友間的配合和對手間的對抗的集合，因此提高隊友間的配合默契度至關重要。表象訓練教學能很好的訓練學生的觀察能力、想象能力、和判斷能力，實現隊友的默契配合。簡單來說，表象訓練教學就是一種心理訓練教學,學生通過自己思維的作用,形成表象引導,進而盡可能做出準確的動作，并在此基礎上，使動作變得靈活自如，完美實現運球、跑動、傳球等動作的銜接，展現最精彩的比賽。表象訓練法之所以能有如此功效，一在于其符合動作技能形成的規律。學生對足球技術動作進行思考、分解、分析、理解、體驗和進行一定的練習,加深動作印象，達到技術動作的定型，從而能快速對隊友或者對手的傳球給予正確的反應。二在于其滿足了學生突出自我的心理需求。處于高職階段的學生已有了較穩定的思維結構和獨立認識能力，表象訓練能保證學生一直處于自我思維的控制中，展現出其獨特的認識方法,充分發揮了學生的主體作用和主觀能動性，學生在練習中相互學習、相互評價、相互指導,提高了彼此間的心理默契，實現共同進步。例如，在進行傳球教學中,將學生分為三人一小組進行表象訓練，每個學生將另外兩個確定為隊友和對手，鍛煉學生觀察、想象隊友或對手的傳球意圖，以便配合隊友和阻礙對手的傳球?？梢猿浞掷帽硐笥柧毜奶攸c，在足球體育教學中加強學生的訓練,通過表象訓練能有效地鍛煉學生的觀察能力和應變能力，增強職業素質。

3.健全足球教學評價，促進學生發展可持續性。以往的教學評價是教師綜合幾項足球技術考核、課堂表現以及出勤率得出的結論，這種評價機制通常缺乏全面性、客觀性、公正性,不利于學生的可持續發展。我們需要的是能客觀全面反應學生學習狀況的評價結果,因而要從多角度，多環節制定多樣化的評價方法。首先,評價主體的多元化。不同的角度會得出不同的評價結果。在對學生足球學習的評價上，我們提倡多主體的參與，學校、家長、同學和學生自己都可以給予評價，學生可以在多角度的評價中不斷認識自我、完善自我、發展自我。其次,評價環節的全面化。終結性評價只是對學生學習情況的部分反映，并不能完整及時暴露出學生在教學過程中出現的問題。針對這種評價體系的缺陷，可以將生成性評價、過程性評價和終結性評價結合起來,以便使整個足球教學過程處于積極地動態過程中。最后，評價方式的多樣化。考試不是唯一的評價方式，也不是最好的方式。針對足球教學的過程和特點，應采用多樣的評價方式對學生的學習情況進行評價,如觀察記錄表、學習檔案袋等也可以發揮評價的功能，而且較考試更具客觀性和公正性。

總而言之,通過足球教學提升高職學生素質、陶冶情操、培養各方面的能力，是高職院校迎接新世紀新挑戰的當務之急。應立足高職院校的特色辦學理念，在教學中根據學生的實際情況，在已有條件的基礎上，勇于探索、不斷創新更為有效地教學模式,向社會提供更多的棟梁之才，亦進一步擴大足球運動的積極影響。

（作者單位：遼寧城市建設職業技術學院）

（編輯 王旸）