生成性語文課堂教學法的探究

季東君

[作者通聯：江蘇鹽城澤夫中學]

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”學生語文素養的形成與發展的關鍵在語文課堂。這就迫切要求語文課堂徹底摒棄舊的課堂教學觀念，努力實現學生學習方式的轉變，從而使生成性語文課堂教學在師生、生生互動中逐漸形成，以此不斷將課堂改革向縱深推進。

何為生成性語文課堂教學？它是指在教師的彈性預設下，在課堂互動的過程中，師生或生生因思維的碰撞而產生源于文本、超出預設的互動交流過程。當然，這種互動的熱度和深度，決定于學生的學習方式的轉變，即學生需進行自主、合作、探究式的學習，而且這種學習還必須是主動自覺的行為。勿庸置疑，在此基礎上，語文教師如能掌握一些生成性語文課堂教學的方法，就一定能在課堂上引領好這個互動交流過程。這樣的語文課堂上，學生的思維必將變得活躍而有深度，學生的學習定會自主而有成效，學生的語文素養才能得以形成與發展。這也符合新課程“一切為了學生發展”這一核心理念。

那么，生成性語文課堂教學方法有哪些呢？筆者在平時的語文教學實踐中，進行了一點大膽的嘗試與探索。

一、互動中進行適度追問

教學朱自清《春》時，筆者結合課前預習題的檢查，讓學生明確這篇散文描寫了春天的幾幅圖畫。然后讓學生自主學習，用“找出你最欣賞的一幅畫認真研讀，結合文本具體句子說說你欣賞的理由”引起學生的思考。……