“純閱讀”在語文教學中的應用

杜榮鳳

[作者通聯：江蘇運河中學]

余秋雨曾說過“閱讀的最大理由是擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”所以不帶任何任務的“純閱讀”在中學階段是十分必要的。所謂“純閱讀”即教師不對學生的閱讀提出要求、布置任務，而是讓學生專心致志享受閱讀過程的課堂教學模式。

然而很多教師習慣于在學生讀書之前先進行一番指導與分析，或者提出若干個問題，讓學生帶著問題去閱讀文本。這種做法確實在一定程度上避免了閱讀的盲目性，但是其結果卻得不償失：其一，增加了學生的心理負擔，降低了他們閱讀的興趣；其二，不利于學生從整體上把握課文內容，也對他們個性化地理解課文造成了極大的干擾。全國小語會理事長崔巒說過：“閱讀教學的過程是每個學生潛心讀書、獲得個性體驗和獨特感受的過程”。《新課標》也指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

那么，在教學實踐中如何操作才能讓“純閱讀”的教學模式落到實處、收到實效呢？

一、激發興趣，引起閱讀期待

在閱讀之前，教師要對全班同學進行閱讀總動員，以此來激發他們讀書的欲望和熱情。有了欲望和熱情，讀書才會有動力，學生才會充滿求知欲。這是保證閱讀質量的前提和基礎。

如何進行有效的閱讀動員呢？

一方面視課文的具體情況而定。比如，如果作者是名人，就利用名人效應來達到目的；如果課文內容和學生生活距離較近，可以通過聯系學生生活經驗來引起他們的密切關注；……