論語文教育的課程觀

楊 旸

［作者通聯：湖北大學教育學院］

《義務教育語文課程標準》正式頒布了。從“教學大綱”到“課程標準”，這不是簡單的名稱變換，而是語文教育的與時俱進的反映。按照通行的說法，課程是指在教師指導下學習者學習活動的總體。從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，從強調教學目標的達成到強調教學過程本身的價值，從強調教材到強調學生、教師、教材、教學環境四因素的整合，從強調顯性課程到強調顯性課程和隱性課程并重，從強調國家課程到重視地方課程、校本課程開發等等。這是當代課程改革的趨勢，也是語文教育改革的趨勢。

新中國成立以來，6個教學大綱的頒布和更替都有其特定的社會歷史背景，對當時的語文教育都產生過積極的作用，它們的更替取決于時代的發展和社會對教育的需求。歷次教學大綱尤其是改革開放以來修訂的“教學大綱”都把語文“訓練”作為核心概念，貫穿了整個語文教育，特別重視“基本知識的傳授和基本能力的培養”，在當時是有積極意義的。然而隨著時代的發展，語文教育從“雙基觀”向“語文素養觀”的轉變已是歷史發展的必然趨勢。“語文素養”是一個綜合性很強的概念。把“使學生獲得基本的語文素養”作為語文教育的目標，并作為語文課程的核心概念，更加豐富了語文課程的價值追求，促使學生在知識、能力、情感、態度、方法、習慣以及思想觀念等多方面和諧地發展。

語文教育應該有什么樣的課程觀呢？……