文言文教學談“文”“言”

賀明景 李小青

《高中語文新課程標準》“課程目標”中關于文言文教學有這樣兩條：

1.學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

2.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

《課標》在“（教學）內容和要求”中，既提出“文”方面的要求，也提出“言”方面的要求。在日常教學中，我們多是從“言”的角度進行教學，即進行所謂的“串講”，稍好一點的是能在講 “言”的過程中稍稍兼顧一下“文”。分析原因我以為有以下三點：

1.高考各省市命題，文言文分數大多在20分左右，一般為三四個選擇題加上一個翻譯題，基本都為“言”方面的題目。

2.不少教師有一種觀念，認為全部掃清了“言”的障礙是理解“文”的前提，甚至認為只要解決了“言”就可應付考試了。

3.文言文本身就比現代文難教，復雜。若按《課標》規定，文言文教學既要注重“文”，又要注重“言”，就表明教學中要兼顧兩者，即古漢語文字的教學和古典文學的教學。

這就使我們的文言文教學陷入了 “見 ‘言’不見‘文’”的境地中，造成了很多弊端。最常見的有這樣兩種表現：

1.文言文的學習讓學生感覺煩瑣，枯燥無味。……