試論探究教學中的人文滲透

韓 勇

探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學活動。2010年新課標《考試大綱》規(guī)定“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神，探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神”，可見人文精神在探究教學中的重要性。

所謂人文精神，其基本內(nèi)涵確定為三個層次：一，人性，對人的幸福和尊嚴的追求，是廣義的人道主義精神；二，理性，對真理的追求，是廣義的科學精神；三，超越性，對生活意義的追求。簡單地說，就是關心人，尤其是關心人的精神生活；尊重人的價值，尤其是尊重人作為精神存在的價值。語文探究教學中的人文滲透，可以從以下三個方面入手：

一、人性的張揚

中學語文課程標準明確規(guī)定“人文性”是語文教育的一大特性，老教材與新版教材相比，在這一點上已經(jīng)有很大的改觀：《我與地壇》、《蘭亭集序》、《面對大海春暖花開》、《〈寬容〉序言》等詩文的入選，充分表現(xiàn)了對生命的敬畏和對人性的張揚；昭示了人類在追求文明、完善自我的歷史進程中的思辨與成長，它們的人文價值是顯而易見的，且表現(xiàn)出對人性的多樣性的認同，這可以說是語文教育改革的又一重大成果。因此，我們在探究教學中應該關注人性，張揚人性之美。

例如在學習巴金先生《小狗包弟》這篇課文時，應從人性的角度入手，探究文本的人性主題。呼喚人性、謳歌人性是《小狗包弟》閃光的思想之一。在那場史無前例的“文革”浩劫中，人性的扭曲是當時普遍的現(xiàn)象，在這種情況下，正常的人性因此顯得彌足珍貴?！?br>